劉男 鄧悅 張哲
摘要:大學(xué)階段是高校大學(xué)生心理變化比較劇烈的階段,也是大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀的重要時期。本文在對高校思想政治教育中存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出了相關(guān)建議來對心理效應(yīng)進(jìn)行有效運(yùn)用,使其推動高校思想政治教育的進(jìn)一步發(fā)展。
關(guān)鍵詞:心理效應(yīng);高校;應(yīng)用
中圖分類號:G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)47-0042-02
現(xiàn)如今,高校的思想政治教育堅持以人為本的教學(xué)理念,不再只注重教學(xué)目標(biāo),而是更關(guān)心學(xué)生的心理。大學(xué)生正處于心理變化非常劇烈的時期,思維也沒有完全定型,高校應(yīng)充分發(fā)揮思想政治教育的作用,對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo),幫助大學(xué)生樹立正確的思想觀念。思想政治教育是通過心理上的交流對學(xué)生產(chǎn)生影響,最終的教學(xué)質(zhì)量也會受到心理因素的影響。
一、高校思想政治教育中存在的問題
1.教學(xué)目標(biāo)缺乏感染力。高校開展思想政治教育最主要的目的是為了讓大學(xué)生更符合社會發(fā)展的需求,形成良好的道德品質(zhì),為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。但是不少高校在制訂教學(xué)目標(biāo)時沒有充分考慮到學(xué)生的實際需求,將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的過于理想化,不符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,因此導(dǎo)致最終的教學(xué)結(jié)果往往會出現(xiàn)“假、大、空”現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)本應(yīng)是每個學(xué)生都能達(dá)到的目標(biāo),而高校過于拔高,將其上升到共產(chǎn)主義境界,與實際不符,因此,學(xué)生難以理解,也難以實現(xiàn),導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)該有的作用無法發(fā)揮出來。
2.教育內(nèi)容缺乏實效性。以往不少高校在開展思想政治教育時,沒有結(jié)合社會現(xiàn)實以及學(xué)生需求來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容過于理想化,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺內(nèi)容比較空洞和牽強(qiáng),不容易理解和認(rèn)可。還有不少學(xué)生感覺高校的思想政治教育就如同說教一般,比較反感和排斥。另外,不少高校選取的思想政治教學(xué)內(nèi)容偏向于政治化,思想政治教師將重點放在了思想政治內(nèi)容的教學(xué)上,忽略了對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),內(nèi)容枯燥乏味,無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。
3.教育過程缺乏愉悅性。不少高校直接以教材為準(zhǔn)或是以自己為標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué),沒有考慮到學(xué)生之間的差異性,對所有的學(xué)生都使用相同的教學(xué)方法與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動中,教師忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位,沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性,導(dǎo)致學(xué)生對思想政治教學(xué)提不起興趣,容易感到厭倦和抵觸。
4.教學(xué)方法缺乏吸引力。在思想政治教學(xué)中,很多高校往往一直沿用同一種教學(xué)方法,主要是說教和灌輸式教學(xué),這兩種方法都以教師講解為主,忽略了與學(xué)生之間進(jìn)行積極的互動,無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,導(dǎo)致不少學(xué)生對教師缺乏信任。灌輸式教學(xué)忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位,也沒有考慮到學(xué)生的實際情況,學(xué)生在課堂上處于被動地位,不利于教師及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題,也不利于學(xué)生形成正確的價值觀,忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不符合社會發(fā)展的需求。
二、心理效應(yīng)在高校思想政治教育中的具體應(yīng)用策略
1.運(yùn)用首因效應(yīng)與近因效應(yīng),正確認(rèn)識教育對象。首因效應(yīng)指的是雙方在第一次見面時對對方的第一印象。近因效應(yīng)指的是人在與他人的交往過程中,最近一次留下的印象會對之后的交往產(chǎn)生很大的影響。首因效應(yīng)的重點是第一次留下的心理印象,近因效應(yīng)的重點是最近一次產(chǎn)生的心理印記,這兩者都會對人際交往帶來影響。無論一個人給別人留下的最初或最近的印象具體如何,都會成為最深刻的印象,會影響到別人對自己的評價。因此,受這兩種效應(yīng)的影響,人們往往會對他人產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知。在高校的思想政治教育中,這兩種效應(yīng)都會存在并且有利有弊,所以,高校應(yīng)對這兩種效應(yīng)提高重視,使其更好的為思想政治教育服務(wù)。首先,高校應(yīng)充分挖掘兩種效應(yīng)的積極作用,并運(yùn)用到思想政治教學(xué)中。如果思想政治教師在第一次或最近一次見大學(xué)生時給學(xué)生留下了好的印象,學(xué)生就會更容易接受教師的教學(xué),相反,若印象不好,學(xué)生就會排斥該教師的課堂。因此,教師需要注重自身的形象,在學(xué)生面前保持美好的形象,讓學(xué)生能夠產(chǎn)生好的印象,從而對教師產(chǎn)生信賴感,愿意與教師交流和溝通。其次,高校也應(yīng)該充分了解兩種效應(yīng)所造成的負(fù)面影響,并采取積極措施降低負(fù)面影響。在看待和評價學(xué)生時,教師不能只停留在一次兩次的印象上,需要對學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的評價,從而有效開展思想政治教學(xué)。
2.運(yùn)用親和效應(yīng)與從眾效應(yīng),增強(qiáng)教育者的凝聚力。親和效應(yīng)指的是在交往過程中,親近的人會因為思想觀念相同而形成新印象。從眾效應(yīng)指的是當(dāng)很多人在做一件事時,即使自己不了解事情的本質(zhì),也會參與到大多數(shù)人當(dāng)中。親和效應(yīng)是在交往過程中產(chǎn)生的,是在掌握了一定的知識與情報之后做出的準(zhǔn)確判斷。而從眾效應(yīng)是人們?yōu)榱私档惋L(fēng)險以及得到社會的認(rèn)可和尊重而盲目做出的行為。高校應(yīng)利用這兩種效應(yīng),不斷提高思想政治教師的凝聚力。首先,需要對從眾效應(yīng)的作用形成正確的認(rèn)知。從眾效應(yīng)能否發(fā)揮積極作用,就要看學(xué)生遵從的行為和心理是否屬于積極行為。若學(xué)生遵從了錯誤的、消極的行為,必然會帶來消極的影響。高校需要科學(xué)分析學(xué)生所產(chǎn)生的從眾心理與行為,并發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生學(xué)會辨別行為是否值得學(xué)習(xí),從而走上正確的從眾道路。其次,思想政治教師自身要樹立終身學(xué)習(xí)的意識,不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)以及工作能力,無論是教學(xué)還是日常生活都應(yīng)用親切的態(tài)度對待學(xué)生。教師本身要注重自身的形象,為學(xué)生樹立好的榜樣,還需要豐富自身的知識儲備,為學(xué)生答疑解惑。再次,教師應(yīng)充分利用兩種效應(yīng)將學(xué)生凝聚起來,讓學(xué)生向好的方面學(xué)習(xí),從而提高思想政治教學(xué)的質(zhì)量。
3.運(yùn)用突顯效應(yīng)與酬償效應(yīng),激發(fā)受教育者內(nèi)在情感。突顯效應(yīng)指的是因為外界環(huán)境突然發(fā)生變化導(dǎo)致人們心理上出現(xiàn)愉悅或不平衡的現(xiàn)象。能引起該效應(yīng)的主要因素有客觀刺激物和主觀情感兩種。酬償效應(yīng)指的是雙方在交往過程中互幫互助,或是給予物質(zhì)上或精神上的酬勞和補(bǔ)償來滿足對方心理需求的現(xiàn)象。無論是何種形式的酬償,主要目的都是為了讓交往更好地進(jìn)行下去。高校應(yīng)積極把握這兩種心理效應(yīng),并將其運(yùn)用到思想政治教學(xué)當(dāng)中。首先,應(yīng)從大學(xué)生的心理入手,對其加強(qiáng)訓(xùn)練,提高大學(xué)生的心理抗壓能力,通過理論教學(xué)來讓學(xué)生樹立健康的“三觀”,讓大學(xué)生在遇到困難或獲得成就時都能夠做到處變不驚,不被挫折輕易地打壓,也不能因為一點成績就飄飄然。在榮譽(yù)與恥辱、成功與失敗面前能夠穩(wěn)定自己的情緒,保持一顆平常心。讓大學(xué)生能夠?qū)W會抵抗外界的干擾,避免思想波動太大。其次,在教學(xué)活動中,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,并積極表揚(yáng)學(xué)生,也可以適當(dāng)?shù)亟o予物質(zhì)或精神獎勵,讓學(xué)生在心理上得到滿足,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生愿意主動地全身心地投入到思想政治學(xué)習(xí)中去,從而感受到思想政治教學(xué)的魅力。
4.運(yùn)用光環(huán)效應(yīng)與定式效應(yīng),促進(jìn)教育利益最大化。光環(huán)效應(yīng)指的是某個人因具備某種長處而獲得了較高的關(guān)注,成為別人學(xué)習(xí)模仿的榜樣,并與各個層次都有交往,像帶著光環(huán)一樣閃耀的現(xiàn)象。定式效應(yīng)指的是在認(rèn)知一個人時,常常會受這個人給自己留下的第一印象的影響,但這種效應(yīng)會導(dǎo)致對他人形成錯誤的認(rèn)知。在高校的思想政治教育中,運(yùn)用光環(huán)效應(yīng)可以在節(jié)約成本的基礎(chǔ)上為教學(xué)帶來積極影響,運(yùn)用定式效應(yīng)可以讓學(xué)生正確理解事物,但也容易導(dǎo)致學(xué)生因循守舊,無法對事物形成客觀的認(rèn)知。因此,高校在對這兩種效應(yīng)進(jìn)行運(yùn)用時,需要挖掘其積極的一面,推動思想政治教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。首先,大學(xué)生正處于一個愛時尚、愛追星的階段,高校應(yīng)充分利用光環(huán)效應(yīng),向?qū)W生展示具有真實性的、貼近學(xué)生生活的典型事例,既可以樹立正面形象讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿,也可以運(yùn)用反面形象來對學(xué)生進(jìn)行警戒,從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念。其次,將定式效應(yīng)融入到思想政治教學(xué)中使教學(xué)效果更加穩(wěn)定和持久。定式效應(yīng)主要是通過讓人們形成思維定式,從而延長教學(xué)效果。再次,將兩種效應(yīng)相結(jié)合,可以充分發(fā)揮兩者的作用,深化彼此的影響力度,從心理和行為著手,在潛移默化中讓學(xué)生接受教育,為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣,強(qiáng)化教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
總而言之,思想政治教育可以使大學(xué)生健康成長,有利于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展,成為符合社會發(fā)展需求的高質(zhì)量人才,因此,高校應(yīng)積極發(fā)揮心理效應(yīng)的作用,將其與思想政治教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)合,提高思想政治教學(xué)的質(zhì)量。運(yùn)用心理效應(yīng)可以有效改善以往思想政治教學(xué)中不合理的教學(xué)方法與教學(xué)觀念,使思想政治教學(xué)更加靈活,更加新穎,更能吸引學(xué)生的興趣,還可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流,突顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生享受思想政治教學(xué),并樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。
參考文獻(xiàn):
[1]段愛萍,高娜.論心理效應(yīng)在思想政治教育中的運(yùn)用[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2009,(01).