張燕琴

摘 要：在應(yīng)試教育的指揮棒之下，我國(guó)高中英語(yǔ)的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)比較重視理論性教學(xué)。教師多以講解、操練、問(wèn)答等傳統(tǒng)的方式完成語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，而學(xué)生只能對(duì)眾多的語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行死記硬背。這直接導(dǎo)致了語(yǔ)言點(diǎn)課堂枯燥乏味、效率低下，進(jìn)而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言點(diǎn)；情景；英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的學(xué)科，十分注重語(yǔ)言點(diǎn)的理解與運(yùn)用。語(yǔ)言點(diǎn)掌握得好，不僅可以讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行情景化教學(xué)已成為目前英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。然而語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)的形態(tài)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響和束縛，教學(xué)模式多數(shù)是以老師的講解、學(xué)生的操練、師生的問(wèn)答為主，“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。此外，語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)被貫穿到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。這樣一來(lái)，語(yǔ)言點(diǎn)的課堂就變得枯燥乏味，既難以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，又不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

根據(jù)新課標(biāo)中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，作為高中英語(yǔ)教師的我們，需要對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)觀念，沖破傳統(tǒng)的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)模式，讓語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)情景化。那么，何為語(yǔ)言點(diǎn)情景化教學(xué)呢？就是指在語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供大量的、真實(shí)自然的與語(yǔ)言點(diǎn)相匹配的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)的方法。以下是筆者在英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)課堂實(shí)踐中運(yùn)用情景化教學(xué)法的一些嘗試。

一、依托教材，再造情景，鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言點(diǎn)

教材是教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)?，F(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材有完善的知識(shí)體系和技能訓(xùn)練體系。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、與其生活密切相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)情景，讓學(xué)生在所創(chuàng)情景中鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言點(diǎn)。例如，高中英語(yǔ)牛津教材第一模塊第一單元的主題為school life，因此，該單元中出現(xiàn)的單詞、詞組和短語(yǔ)都與學(xué)生生活有著密切的關(guān)系。所以，筆者在教學(xué)過(guò)程中，把該單元涉及的與學(xué)生生活相關(guān)的字、詞、句都羅列了出來(lái)，然后讓學(xué)生至少?gòu)闹羞x五個(gè)來(lái)描述自己的學(xué)校生活，以達(dá)到再造情景，鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言點(diǎn)的目的。事實(shí)也證明，學(xué)生在這一過(guò)程中始終能積極參與，用各具特色、多姿多彩的情景來(lái)運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言點(diǎn)。

二、捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景運(yùn)用語(yǔ)言點(diǎn)

教育家蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。這就要求教師用敏銳的目光去觀察學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)出能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的情景。例如，在講到count這個(gè)多義詞的時(shí)候，筆者調(diào)入了時(shí)下流行的TF BOYS 組合的圖片，并配以以下這段說(shuō)明：Their boss are counting money earned by the TF BOYS. They are counted by millions. But all their time is spent on making money for their boss，counting their holidays，poor boys！So every minute in their show counts.（數(shù)；計(jì)數(shù)；把……算在內(nèi)；重要）學(xué)生很快就能準(zhǔn)確地猜出count的多種意思，并且能夠銘記于心。

情景的設(shè)置除了要考慮到流行性，還要考慮到與生活的契合度。例如，在講到牛津英語(yǔ)教材M9U2的Project的時(shí)候，筆者就把自己在明孝陵旅游時(shí)候的照片放到了課件里。在上課的時(shí)候，學(xué)生看到老師的照片、老師的足跡，就變得分外興奮，能夠積極地參與到課堂討論中來(lái)，使整個(gè)教學(xué)中彌漫著更多快樂(lè)的因子。

作為英語(yǔ)教師，我們平時(shí)要做個(gè)有心人，收集一些有趣的素材。如動(dòng)漫人物、流行歌曲、影視明星；街舞、韓流、網(wǎng)絡(luò)游戲、時(shí)事熱點(diǎn)等。這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題，容易觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使語(yǔ)言點(diǎn)情景設(shè)置更有效。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，對(duì)比用法區(qū)別

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生接納知識(shí)的程度就越高。因此，在語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)中，教師應(yīng)該從生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘教學(xué)資源，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的理解、記憶及運(yùn)用。

例如，筆者在講評(píng)“not+形容詞的比較級(jí)”和“no+形容詞的比較級(jí)”的區(qū)別時(shí)候，就很好地利用了情景化教學(xué)這一模式。筆者先叫班上一高一矮兩個(gè)學(xué)生王明和劉東站起來(lái)，然后讓學(xué)生造句：劉東比王明矮，產(chǎn)生第一個(gè)例句：Liu Dong is shorter than Wang Ming. 然后讓學(xué)生用“not+形容詞的比較級(jí)”進(jìn)行轉(zhuǎn)換：Liu Dong is not taller than Wang Ming. 接著，筆者又叫了一個(gè)和劉東個(gè)子一樣的學(xué)生張超站起來(lái)，造了第三個(gè)句子：Zhang Chao is no taller than Liu Dong. 通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生很快就記住了 “not taller than”與 “no taller than”的區(qū)別，前者只是單純的比較誰(shuí)比誰(shuí)高，而后者則有兩者都不高的意思。最后，筆者讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和隨機(jī)應(yīng)變的能力，用“not+形容詞的比較級(jí)”與“no+形容詞的比較級(jí)”進(jìn)行造句，對(duì)這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。

四、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，靈活運(yùn)用語(yǔ)言點(diǎn)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。也就是說(shuō)“運(yùn)用”是教學(xué)的最終目的。同樣，語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵也在于運(yùn)用，因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

例如，在完成了對(duì)虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法的情景教學(xué)之后，筆者布置了一篇 “If I were...”的開(kāi)放性演講作文。要求學(xué)生自己準(zhǔn)備講演稿，在課堂上進(jìn)行演講比賽。在演講的過(guò)程中，筆者把學(xué)生分成小組，對(duì)所聽(tīng)到的演講內(nèi)容進(jìn)行“找茬”糾錯(cuò)，把有錯(cuò)誤的句子記錄下來(lái)并進(jìn)行更正，把低級(jí)的句型進(jìn)行改善優(yōu)化。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)倒裝這個(gè)知識(shí)加強(qiáng)了鞏固，更能對(duì)虛擬中的倒裝、含蓄的虛擬這樣的難點(diǎn)運(yùn)用自如。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景還可以運(yùn)用在對(duì)形近詞組的辨析講解上。例如，筆者在講授形近詞組 “take off/ take over/ take on/ take in”的區(qū)別的時(shí)候，一反以往讓學(xué)生摘錄中文，而是讓學(xué)生根據(jù)詞組的意思自己造句，并且把句子中所涉及的情形表演出來(lái)。至今，學(xué)生還清晰地記得李磊同學(xué)在造句并且注解“take off”的時(shí)候，把衣服脫下來(lái)的情景，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人把這個(gè)動(dòng)詞詞組和它的意義密切地聯(lián)系在了一起。有人說(shuō)教育的真諦就是讓學(xué)生經(jīng)歷，使語(yǔ)言點(diǎn)課堂教學(xué)情景化，其實(shí)就是在想辦法讓學(xué)生通過(guò)課堂間接地經(jīng)歷?。?/p>

情景教學(xué)法在語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)中的運(yùn)用能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的英語(yǔ)思維得到鍛煉，交際能力得到提升。激發(fā)學(xué)生的情感是情景教學(xué)法的核心。因此，教師應(yīng)該“做一個(gè)好素材的拾荒者”，在平時(shí)的教學(xué)生活中處處留心，多做思考，一定能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)又一個(gè)貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景。

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編輯 張珍珍