娜仁圖婭

摘 要：素質(zhì)教育和新課程改革已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)普遍推廣開(kāi)來(lái)，這就對(duì)一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法產(chǎn)生了沖擊，這一點(diǎn)在高中生物這一學(xué)科教學(xué)上尤為明顯。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)堅(jiān)持的是教師本位的思想，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師往往不注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，常常是將考試大綱作為授課的指導(dǎo)，這是深受應(yīng)試教育影響的結(jié)果，而新課程改革則要求在學(xué)習(xí)中重視學(xué)生的主體地位，因此教師在進(jìn)行高中生物的教學(xué)過(guò)程中，一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，使用探索性的教學(xué)方法，構(gòu)建探索性的課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物；探索課堂；多問(wèn)多思

所謂探索性課堂就是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，不是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而是要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能自己去研究、去探索，并自主得出結(jié)論，從而更好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是構(gòu)建探索性課堂在實(shí)踐應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題。本文針對(duì)存在的一些問(wèn)題，提出自己的一些觀點(diǎn)，以期為高中生物探索性課堂的構(gòu)建貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、改變傳統(tǒng)觀念，進(jìn)行探索教學(xué)

教師在高中生物的課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，樹(shù)立素質(zhì)教育的教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的以考試大綱作為教學(xué)大綱的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，這對(duì)構(gòu)建探索性課堂來(lái)說(shuō)是十分重要的。高中生物課堂和其他學(xué)科有著很大的區(qū)別，生物課堂需要學(xué)生用一種抽象的、微觀的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師要更加注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索，真正地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)改革的目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行課堂講解的過(guò)程中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境的方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在講解難點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)做實(shí)驗(yàn)或引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握這些難點(diǎn)；教師也可以用生活中一些常見(jiàn)的生物現(xiàn)象舉例，這樣學(xué)生能夠很快地理解，大大提高課堂的教學(xué)效率。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，構(gòu)建探索課堂

教師在高中生物的教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己在學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，有問(wèn)題才能有進(jìn)步，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生從這些環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自己還不懂的知識(shí)點(diǎn)，提出自己的疑問(wèn)，教師再針對(duì)這些疑問(wèn)逐一講解，這樣可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)于探索式課堂的構(gòu)建也大有裨益。比如，教師在進(jìn)行“新陳代謝和光合作用”這一章節(jié)的講解過(guò)程中，植物在陽(yáng)光下將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為氧氣，將無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物；而植物夜間的呼吸作用則是將氧氣分解成二氧化碳和水，將有機(jī)物轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)物，這兩個(gè)過(guò)程是相反的，他們之間有什么關(guān)系呢？教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生從這兩種生物反應(yīng)發(fā)生的條件、物質(zhì)的轉(zhuǎn)變、發(fā)生的場(chǎng)所等進(jìn)行思考，談?wù)摬⑻岢鲎约旱囊蓡?wèn)或見(jiàn)解，并對(duì)學(xué)生的一些結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，最后根據(jù)學(xué)生的答案給出正確的答案。光合作用是利用葉綠體吸收陽(yáng)光進(jìn)行生物反應(yīng)，因此光合作用只能發(fā)生在綠色植物中；而呼吸作用則需要線粒體中的酶進(jìn)行催化，因此呼吸作用就不僅僅局限于綠色植物，它適用于所有的生物體。通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，不僅可以使學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得比較牢固，還能使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、善于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也可以針對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，以便更好地進(jìn)行探索式教學(xué)。

三、完善硬件設(shè)施，保障探索教學(xué)

在進(jìn)行探索式教學(xué)的過(guò)程中，教師可能需要大量的教具、標(biāo)本或者是模型，這就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)硬件設(shè)施提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)因?yàn)橹蛔⒅刂v解，所以教室的空間較小，可以應(yīng)用的教具或者實(shí)驗(yàn)物品也比較少，因此教師要想進(jìn)行高中生物的探索式教學(xué)，就必須完善教學(xué)的硬件設(shè)施，為教學(xué)提供保障，這是當(dāng)前探索式教學(xué)中存在的一個(gè)大問(wèn)題，除卻硬件設(shè)施中的問(wèn)題之外，在配套的軟件設(shè)施上，也要盡量提供一些教學(xué)輔助，使教師能夠更好地進(jìn)行探索式教學(xué)。例如，教師在講解“細(xì)胞”這一章節(jié)的過(guò)程中，就需要用到顯微鏡、植物葉片的樣本等，如果沒(méi)有一個(gè)完善的教學(xué)配套設(shè)施做保障，探索式高中生物教學(xué)方法是很難推行的。因此，教師和學(xué)校要一起努力，完善學(xué)校的硬件設(shè)施，為探索式教學(xué)提供設(shè)施保障。

總之，教師在進(jìn)行高中生物的教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)的根本，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出自己的疑問(wèn)，完善相關(guān)的硬件設(shè)施，并將學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的根本目標(biāo)，積極地尋找更多構(gòu)建探索性課堂的方法，不斷地完善探索性教學(xué)，使探索性課堂逐漸發(fā)展成一種教學(xué)體系，更好地為高中生物的教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

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編輯 薛直艷