鐘岱敏

摘 要：初中思想品德課程倡導(dǎo)自主合作、體驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，通過自身的觀察、反思等進(jìn)行活動(dòng)和相互交流、深化認(rèn)識(shí)，在自主的參與和體驗(yàn)中，習(xí)得道德素質(zhì)。而要讓學(xué)生真正地自主合作、體驗(yàn)探究，拋錨情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)各種拋錨情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：思想品德；拋錨情境；自主探究

建構(gòu)主義教學(xué)理論越來越受到教育界的重視，對(duì)當(dāng)前教學(xué)的積極影響日益凸顯。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。在實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為“拋錨式”教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)該引起我們的重視。

一、初中思想品德課中創(chuàng)設(shè)拋錨情境的必要性

拋錨式教學(xué)是要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的互動(dòng)、交流，憑借學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)、提出目標(biāo)到達(dá)到目標(biāo)的全過程。這類真實(shí)事例或問題就作為“錨”，而建立和確定這些事件或問題就可形象地比喻為“拋錨”。

拋錨式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生?！皰佸^”是否能成功，取決于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。知識(shí)是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的，一個(gè)優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。在初中思想品德教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)各種拋錨情境，使初中思想品德課堂教學(xué)內(nèi)容生活化、本土化、時(shí)政化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，輕松、愉快地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，從而提高思想品德課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中思想品德課中拋錨情境的創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)生活化的拋錨情境，做到內(nèi)容生活化

美國教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義。”這里的“真實(shí)問題”顯然是學(xué)生的生活實(shí)際。只有把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生感受到生活化的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生生活中處處是活生生的思想教育的好素材，由此為切入口創(chuàng)設(shè)生活化的情境進(jìn)行教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能收到較好的效果。

2.創(chuàng)設(shè)本土化的拋錨情境，凸顯本地特色

所謂情境的“本土化”即本地化，是指利用當(dāng)?shù)厥吕驅(qū)W生周邊發(fā)生的情況來領(lǐng)會(huì)概念內(nèi)涵，理解知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)中如果運(yùn)用一些發(fā)生在學(xué)生身邊的本地情境，學(xué)生就會(huì)感同身受，印象深刻，更有助于教材的理解，因?yàn)檫@些情境是學(xué)生平時(shí)有所耳聞，甚至是親身所見、所經(jīng)歷的，對(duì)情境本身已有所了解并有了自己的一些觀點(diǎn)，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生了解本地發(fā)展的社會(huì)概況，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，樹立主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷，從而達(dá)到提高道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

3.創(chuàng)設(shè)時(shí)政化的拋錨情境，落實(shí)學(xué)科能力的培養(yǎng)

反映、體現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)外重大時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題是廣州市中考思想品德命題的一貫原則，這也是落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)試題時(shí)代性、教育性的要求。近幾年廣州中考試題充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，尤其是非選擇題大多取材于時(shí)政熱點(diǎn)，這就啟示教師在教學(xué)過程中，不能“兩耳不聞窗外事”，而要盡量做到“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，關(guān)注一年來國內(nèi)外重大時(shí)政，特別是黨和國家以及人民群眾當(dāng)前和今后一段時(shí)期著力解決的問題，這些問題在黨和國家的重要會(huì)議、文件、主要領(lǐng)導(dǎo)人講話和報(bào)紙雜志的熱點(diǎn)專題報(bào)道中都有所體現(xiàn)。

三、初中思想品德課中拋錨的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

選擇合適的拋錨情境是成功進(jìn)行拋錨式教學(xué)的前提。因此，初中思想品德課中拋錨情境的創(chuàng)設(shè)要注意以下幾個(gè)問題：

1.拋錨情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)

拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，教師要盡量引用學(xué)生身邊熟悉的觸手可及的情境，最好是學(xué)生身邊發(fā)生的情境，而不是遙不可及、毫無關(guān)系的情境，由于真實(shí)的事例或發(fā)生在學(xué)生身邊，學(xué)生比較容易理解，也很感興趣，有利于提高課堂效率。

2.拋錨情境的創(chuàng)設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)

如果創(chuàng)設(shè)的拋錨情境過于陳舊，學(xué)生在生活中根本沒有聽說過，學(xué)生就很難提起學(xué)習(xí)興趣，那么課堂上的自主探究和合作學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行了，因此“錨”的創(chuàng)設(shè)要引用最近發(fā)生的重大新聞，只有這樣，才能使學(xué)生有新鮮感，才能以高度的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

3.拋錨情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，是在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上意義建構(gòu)的過程，所以拋錨情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、年齡特征，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，以便學(xué)生自主探究，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

總之，在初中思想品德課教學(xué)中，注重拋錨情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以使課堂更為生動(dòng)、學(xué)生更加喜愛，也能使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和情感得到鞏固和發(fā)展，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為道德行為和道德習(xí)慣，從而有助于思想品德課三維目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

陸海霞.拋錨式教學(xué)模式在初中思想品德中的實(shí)踐反思[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2015.

編輯 段麗君