李正芳

摘 要：尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為生物課堂的主人，是新課堂教學(xué)中提得最響亮的口號。如何讓學(xué)生真正地成為生物課堂的主人，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何發(fā)揮生物課優(yōu)勢，是每一位生物教學(xué)者的追求。

關(guān)鍵詞：興趣；主體性；評價(jià)；多元化

尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為生物課堂的主人，是新課堂教學(xué)中提得最響亮的口號。那么，如何讓學(xué)生真正地成為生物課堂的主人，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是人對認(rèn)識和活動(dòng)需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識傾向。”學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，各種感官包括大腦都會(huì)處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的心理準(zhǔn)備。因此，新課的導(dǎo)入應(yīng)以“激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而有效地吸引學(xué)生”為基礎(chǔ)。生物課不是語數(shù)外，學(xué)生重視程度不夠，學(xué)習(xí)熱情不高，參與性不強(qiáng)，給我們的生物課堂帶來了不少難度，這就要求我們一線教師，從新課導(dǎo)入起就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

二、多為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)不可缺少的組成部分。但在我們實(shí)際教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻不容樂觀，一方面是實(shí)驗(yàn)器材短缺，一定程度上影響了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；另一方面教師對生物教學(xué)及生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，也是一個(gè)重要原因。在學(xué)生心目中，生物課是所謂的副科，學(xué)生不太重視，甚至有的老師也是如此。實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展得不夠，既損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也導(dǎo)致學(xué)生對一些知識理解不透徹，影響了后續(xù)學(xué)習(xí)。葉圣陶先生曾說：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講解。”因此，在生物課堂上，要讓學(xué)生真正地成為課堂的小主人。教師在組織生物教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生提供展示自己的舞臺，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生參與其中，利用孩子好奇的天性，組織教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為生物課堂的小主人。生物新課標(biāo)要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流的科學(xué)探究能力。我們的角色定位要從一個(gè)單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)中，教師要理解和使用好教材，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中積極參與，從生物的學(xué)習(xí)中找到樂趣。在學(xué)習(xí)《蚯蚓》一課時(shí)，學(xué)生提出了問題“蚯蚓在什么物體上爬得快”，我就讓各組討論，每個(gè)學(xué)生都能積極地參與討論，提出的想法很新穎，很富有創(chuàng)造性，每一個(gè)學(xué)生都有不同的思想，他們的答案完全超出了我的預(yù)料，是我一個(gè)人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上的。在快樂中學(xué)習(xí)知識，是我生物課堂教學(xué)孜孜以求的目標(biāo)。

三、對于學(xué)生的評價(jià)應(yīng)多元化

首先應(yīng)改變單一的評價(jià)方式，由教師對學(xué)生評價(jià)，改為小組成員互評為主，將評價(jià)主權(quán)交給學(xué)生；其次應(yīng)擴(kuò)大評價(jià)面，考試成績只是一方面，課堂表現(xiàn)也應(yīng)是重要的評價(jià)依據(jù)，如參與討論、回答、活動(dòng)（生物實(shí)驗(yàn)）等，真正做到多一把衡量學(xué)生的尺子，給每位學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺，讓學(xué)生成為生物課堂的小主人。

教師在評價(jià)學(xué)生的答問時(shí)，不能簡單地以對或錯(cuò)來判斷，而應(yīng)重視展示學(xué)生的思維過程，只要有益于發(fā)展創(chuàng)新能力的就應(yīng)該受到賞識和表揚(yáng)。我們要以正面的引導(dǎo)和激勵(lì)為主，不能對學(xué)生稀奇古怪的答案惡語重傷，甚至大發(fā)雷霆。一個(gè)親切的微笑，一句關(guān)心的話語，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也能激發(fā)學(xué)生探索知識的好奇心。寬松自由的教學(xué)氛圍，會(huì)讓更多的學(xué)生饒有興趣地積極地參與課堂活動(dòng)。

四、課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合

初一年級的學(xué)生缺乏生物的基礎(chǔ)知識，教師如果還是像以前一樣對學(xué)生采取填鴨式教學(xué)，必然造成學(xué)生厭學(xué)情緒，好的教學(xué)效果更是無從談起。我們在講授新課時(shí)，應(yīng)先用實(shí)物展開教學(xué)，“一片樹葉勝過千言萬語”。例如，第一節(jié)課我就組織學(xué)生觀察校園的植物，在講葉的形態(tài)時(shí)，課前先布置每位學(xué)生各采幾片不同形態(tài)的葉子，在上課時(shí)，再對照掛圖結(jié)合課本的內(nèi)容組織教學(xué)，實(shí)物教學(xué)的效果要遠(yuǎn)勝于空洞的理論講解，往往會(huì)起到事半功倍的效果。講植物的呼吸時(shí)預(yù)先讓學(xué)生從家中帶少量種子（大豆、玉米）交給老師浸泡后，上課時(shí)再分發(fā)給每位學(xué)生，老師再指導(dǎo)學(xué)生對種子進(jìn)行呼吸實(shí)驗(yàn)。這樣組織教學(xué)，學(xué)生注意力較集中，聽課效果較好，只要學(xué)生能積極參與，生物的課堂肯定會(huì)生動(dòng)精彩。

課堂的精彩離不開學(xué)生的參與，我們就是要讓學(xué)生成為課堂的主人，放飛他們的思想，使其思維動(dòng)起來，語言活起來，這也要求我們教師要在實(shí)踐中不斷思考、不斷總結(jié)，才會(huì)不斷地提高。我們應(yīng)與學(xué)生一起進(jìn)步，與新課標(biāo)一同成長！

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐曉靜.讓學(xué)生做快樂的課堂小主人[J].課外閱讀旬刊，2012.

[3]洪躍萍.如何讓學(xué)生成為課堂的小主人[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011.

編輯 段麗君