范志

摘 要：體育教師有別于其他學(xué)科教師，他們是非專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的授課者，但也絕非僅僅是幫助學(xué)生鍛煉身體、教會(huì)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)有基礎(chǔ)的認(rèn)知、示范動(dòng)作等的教學(xué)者和指導(dǎo)者，他們以另一種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。當(dāng)前在新課改的實(shí)踐狀況和知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的趨勢(shì)下，無(wú)論是初等教育還是高等教育，體育課教學(xué)目標(biāo)多元化和教學(xué)任務(wù)靈活化，體育教師各方面素質(zhì)的提高便成為當(dāng)務(wù)之急，體育教師培養(yǎng)模式的全面、更好、更快的改革才能滿足社會(huì)發(fā)展和對(duì)體育師資提出的高要求。從我國(guó)體育教師培養(yǎng)模式改革為論點(diǎn)，著重論述我國(guó)體育教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀并提出有利于我國(guó)體育教師培養(yǎng)模式改革的有效策略，希望對(duì)我國(guó)體育教師培養(yǎng)模式改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：體育教師；培養(yǎng)模式；素質(zhì)教育

為探索較為合理的體育教師培養(yǎng)模式，為促進(jìn)新一代學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，為完善實(shí)施九年義務(wù)教育，提高體育教師職業(yè)技能是必要的，多元化培養(yǎng)模式更是重要的。針對(duì)高校體育教師水平低、素質(zhì)低、結(jié)構(gòu)不合理等的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化才是重中之重。教師應(yīng)將職前培養(yǎng)與職后教育相結(jié)合，合理利用教學(xué)資源，適應(yīng)現(xiàn)代化人才發(fā)展需求，培養(yǎng)綜合型體育人才。

一、我國(guó)體育教師培養(yǎng)模式改革現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)模式不穩(wěn)定，治標(biāo)不治本

近年來(lái)，我國(guó)不斷地深化教育體制改革，不斷地強(qiáng)調(diào)高等院校以培養(yǎng)綜合型人才為教學(xué)目標(biāo)，但是，由于教育改革制度的不完善和不完整，培養(yǎng)目標(biāo)不斷被推翻，又不斷被肯定，一直處于不斷變化的狀態(tài)；再者，人才供求不平衡：（1）初等院校向高等院校輸送的體育特長(zhǎng)生生源不能滿足高等院校向社會(huì)輸送師資的要求，從整體上來(lái)說(shuō)，社會(huì)師資不雄厚；（2）高校在為社會(huì)培養(yǎng)兩種人才：一線體育教師和學(xué)術(shù)研究的專門型人才，兩種人才均為供不應(yīng)求，二者又無(wú)法兼顧，整體上來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)模式不穩(wěn)定。

2.高校體育教師培養(yǎng)體制不健全，缺乏個(gè)性化培養(yǎng)模式

在高等教育階段，高校教學(xué)管理機(jī)械化，滯于形式，以學(xué)分制為主，學(xué)分制強(qiáng)制學(xué)生修這門課，學(xué)生必須課課都聽，每科都修，沒有免修權(quán)，只有重修權(quán)；學(xué)生必須要學(xué)年到期才有畢業(yè)的可能，幾乎無(wú)法提前畢業(yè)，彈性小，學(xué)生無(wú)法跨校學(xué)習(xí)，學(xué)科不綜合、不交叉，人才培養(yǎng)制度不健全、不系統(tǒng)，模式單一化，缺乏個(gè)性。

3.人力資源配置不合理，各種資源無(wú)法共享

在非義務(wù)教育的體育教師培養(yǎng)階段，高校尤其是師范類院校間沒有利益共享和資源共享，沒有建立有效的合作機(jī)制，人力、財(cái)力、物力資源配置不合理，教育經(jīng)費(fèi)不足，制約了人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、我國(guó)體育教師培養(yǎng)模式改革的優(yōu)化策略

1.明確、細(xì)化體育教師培養(yǎng)目標(biāo)

分層次定位體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)，顯示本科、專科、中專院校對(duì)不同層次、不同能力的體育學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本科層次的體育教師師資培養(yǎng)目標(biāo)要求應(yīng)更高，教育理論素養(yǎng)和實(shí)際從教能力要更高，細(xì)化對(duì)體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)，不能一概而論：對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都是如培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)等。在體育類特長(zhǎng)生中，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，如長(zhǎng)跑、短跑、籃球、足球等各方面的特長(zhǎng)生應(yīng)指定具體教師進(jìn)行師徒傳授式訓(xùn)練，教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)體育教師的專業(yè)能力、職業(yè)能力、師德、教研能力，制定可實(shí)操的測(cè)評(píng)方案，考試測(cè)評(píng)方式不再單一，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才全面素質(zhì)的要求。

2.科學(xué)設(shè)置教學(xué)課程

以培養(yǎng)目標(biāo)為課程體系設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)確定的依據(jù)，體育教師師資應(yīng)以術(shù)業(yè)有專攻為主，其他課程教學(xué)為輔助，強(qiáng)化體育學(xué)科，兼顧其他學(xué)科；系統(tǒng)構(gòu)建課程形式，專用學(xué)科必修（實(shí)踐），通用學(xué)科選修（理論、技能、實(shí)踐），如體育專業(yè)理論知識(shí)必修，并多以戶外教學(xué)作為實(shí)踐示范、外語(yǔ)（英語(yǔ)）口語(yǔ)、聽力強(qiáng)化、計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理為公共課，以適應(yīng)現(xiàn)代化雙語(yǔ)教學(xué)和多媒體教學(xué)，不求加深，只求拓寬，給學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，統(tǒng)一、靈活地實(shí)施教學(xué)課程，拓寬領(lǐng)域，提高體育教師水平，開發(fā)現(xiàn)代化教育技術(shù)，實(shí)行多元化教學(xué)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，掌握并遵循體育教育培養(yǎng)規(guī)律，以人為本，從實(shí)際出發(fā)，提高體育教師品德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，科學(xué)定位、設(shè)置體育教學(xué)課程，積極探索和實(shí)踐體育教師培養(yǎng)模式，變革高校教育教學(xué)觀念。

3.職后教育有序發(fā)展

在全區(qū)、全市開展體育類教師培訓(xùn)活動(dòng)，推進(jìn)青年教師研討、構(gòu)建有效培養(yǎng)體系，學(xué)校為教師提供技術(shù)條件，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)，全方位、多層次學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高教師師德，用多種方式培養(yǎng)體育教師從教能力，加強(qiáng)體育教師師資建設(shè)，有效開展職后教育，運(yùn)用職前教育理論，職后教育積極實(shí)踐，二者要協(xié)調(diào)。

總而言之，科學(xué)的、進(jìn)步的、完善的體育教師培養(yǎng)模式才能滿足素質(zhì)教育實(shí)施要求。體育學(xué)生職前教育需要高校轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)院之間共同合作，利益共享，資源共享，合理配置人力資源，有效推進(jìn)各項(xiàng)合作機(jī)制，健全人才培養(yǎng)制度，實(shí)施個(gè)性化、差異教學(xué)，加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入力度，體教結(jié)合，完善體育設(shè)施（軟實(shí)力），穩(wěn)定、明確、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)，為體育教師培養(yǎng)提供軟實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

李麗.我國(guó)體育教師培養(yǎng)模式改革探析[J].體育與科學(xué)，2005（6）.

編輯 溫雪蓮