沈聞士

摘要：在本文中，作者以Jerome Bruner的scaffolding theory腳手架理論為基礎(chǔ)，介紹了該理論的各種支撐手段，分享了自己在上海海關(guān)學(xué)院海關(guān)綜合英語課程試點(diǎn)之初運(yùn)用該理論的某些支撐手段幫助學(xué)生設(shè)計課堂陳述，在試點(diǎn)中并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對支撐手段加以調(diào)整，以達(dá)到更加的教學(xué)效果的經(jīng)驗(yàn)，并得出了其結(jié)論即腳手架理論對于幫助學(xué)生設(shè)計課堂陳述有積極效果。

關(guān)鍵詞：腳手架理論；課堂陳述；支撐

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0376-02

1.簡介

上海海關(guān)學(xué)院堅(jiān)持復(fù)合型、應(yīng)用型、外向型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的辦學(xué)方針，與世界相關(guān)國際組織和研究機(jī)構(gòu)開展多層次、寬領(lǐng)域的交流與合作，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、外向型、高素質(zhì)專業(yè)人才?；谏鲜鋈瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，自2015年6月起，上海海關(guān)學(xué)院啟動了由通用英語轉(zhuǎn)型專門用途英語研究與實(shí)踐的教改項(xiàng)目。該教改項(xiàng)目的試點(diǎn)對象是大一與大二的海關(guān)管理專業(yè)學(xué)生，使用的是本校自編的海關(guān)綜合英語教程（共上下二冊），試點(diǎn)的時間跨度為一年，目的是培養(yǎng)學(xué)生在海關(guān)知識領(lǐng)域的包括聽說讀寫在內(nèi)的學(xué)術(shù)英語能力，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)從基礎(chǔ)英語課程到專門用途英語課程的轉(zhuǎn)變。

課堂陳述環(huán)節(jié)是上海海關(guān)學(xué)院海關(guān)綜合英語課程的重要組成部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語表達(dá)能力，學(xué)生被要求以小組的形式（每組4人）就每課的海關(guān)相關(guān)主題進(jìn)行課后研究，并在制作PPT的輔助下，完成大約10-15分鐘的課堂陳述，將自己的研究調(diào)查結(jié)果與其他同學(xué)互動分享。本文中，作者試圖將Jerome Bruner的scaffolding theory腳手架理論，結(jié)合到自身對學(xué)生課堂陳述的指導(dǎo)中去，以幫助學(xué)生更好地設(shè)計并完成課堂陳述這一任務(wù)。

2.文獻(xiàn)綜述

腳手架理論最初是由認(rèn)知心理學(xué)家Jerome Bruner于1950年代提出，最初是基于對于兒童在繪本閱讀過程中，通過父母的非正式的指導(dǎo)而實(shí)現(xiàn)口語語言習(xí)得的研究。（Ninio & Bruner，1978）. 腳手架理論的前提是蘇聯(lián)教育家Lev Vygotsky的zone of proximal development（ZPD）理論，即最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)指的是學(xué)習(xí)者在有幫助或者沒有幫助的情況下，能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)差異，Vygotsky認(rèn)為兒童會跟隨成人的榜樣，在沒有幫助的情況下逐步完成某些任務(wù)，（Vygotsky，1929）而教育所扮演的角色就是針對學(xué)習(xí)者的ZPD給予其相應(yīng)的教育體驗(yàn)，以鼓勵促進(jìn)其個人學(xué)習(xí)。（Berk， L & Winsler， A. 1995）而腳手架理論則是根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的任務(wù)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)習(xí)者根據(jù)其需求，量身打造各種支撐手段，從而促進(jìn)深層次的學(xué)習(xí)。（R. Keith Sawyer The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. New York： Cambridge University Press， 2006）其具體流程可以參見下圖。

在學(xué)習(xí)任務(wù)的初期，學(xué)生距離自己的任務(wù)目標(biāo)距離最遠(yuǎn)，這時需要教師給予相對更多的支撐，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)幫助下完成任務(wù)目標(biāo)，而隨著時間的流逝，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的掌握越來越好，教師則可以逐漸減少支撐，把更多的任務(wù)責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)目標(biāo)。整個過程也是一個教師根據(jù)學(xué)生反饋動態(tài)地調(diào)整所給予學(xué)生的支撐的過程。

給予學(xué)生的支撐可以有以下幾種：

（1） 反饋：根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)個別給出反饋信息。

（2） 提示：對學(xué)生給出提示或建議而刻意避免給出完整答案。

（3） 指導(dǎo)：教師告訴學(xué)生該如何做或者說明為何須這樣做。

（4） 解釋：教師提供更多細(xì)節(jié)信息或加以說明。

（5）示范：提供供模仿的行為，包括特定技能的展示。

（6）提問：提問學(xué)生，使其給出主動的語言或認(rèn)知答案。

（https：//en.wikipedia.org/wiki/Instructional_scaffolding）

3.實(shí)踐分析

3.1 在試點(diǎn)項(xiàng)目的課堂陳述初期，教師給予了學(xué)生的各種支撐

第一是示范，教師先以海關(guān)綜合英語試點(diǎn)課程為主題以課堂陳述的形式給學(xué)生一個直觀的展示。讓學(xué)生了解他們課堂陳述這一任務(wù)目標(biāo)的期望成果是如何的。

第二是解釋，在學(xué)生開始課堂陳述準(zhǔn)備前，先詳細(xì)給出學(xué)生本環(huán)節(jié)的評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解課堂陳述的任務(wù)目標(biāo)，課堂陳述的評分分為語言能力，陳述內(nèi)容與陳述技巧三個大塊，共10個分項(xiàng)，每個分項(xiàng)占比10%，即兼顧了complexity，accuracy與fluency三個語言要素，也涉及了互動與時間管理等陳述技巧，（Joan McCormack， Sebastian Watkins， 2015）具體指標(biāo)參見下表。

Presentation by Group：Score（0-10）

LanguageSkills1. Pronunciation of the words2. Intonation & volume3. Fluency

Content4. How do you like the visual aid for the presentation？5. What do you think of the explanation from the speaker for the meaning ofany difficult or technical words？6. Was the main point of the presentation clearly explained and logically organized？7. How well prepared is the speaker for the Q&A？

Presentation Skills8. Was the presentation interactive or not？9. Eye contact / focus on the audience10.The timing of the presentation

Final scoreEvaluation by Group：

班里共32個學(xué)生分為8組，每組4人，每次課堂陳述由除陳述組以外的其他各組為陳述組評分，7組學(xué)生評分占總分的70%，教師評分占余下的30%比重，通過計算得出課堂陳述的最后總分，從而確保評分相對獨(dú)立客觀。

第三是指導(dǎo)，教師將課堂陳述的準(zhǔn)備步驟加以分解，讓學(xué)生了解準(zhǔn)備工作需要做些什么，教師設(shè)計了下列步驟讓學(xué)生在準(zhǔn)備過程中加以參考，并做出決定。

（1）確定聽眾以及他們的興趣點(diǎn)，確定陳述時長以及是否需要準(zhǔn)備回答提問。

（2）確定課堂陳述的主題。請用一兩句話總結(jié)概括出該主題。

（3）確定課堂陳述所涉及的內(nèi)容要點(diǎn)，將原本順序雜亂的內(nèi)容要點(diǎn)根據(jù)邏輯關(guān)聯(lián)理順次序，并確定各自的權(quán)重。

（4）設(shè)計出能夠吸引聽眾興趣的亮點(diǎn)：包括例子、軼事、數(shù)據(jù)和引用。

（5）起草PPT提綱，優(yōu)化各內(nèi)容要點(diǎn)之間的邏輯順序。

（6）測試陳述講稿時長，一般來說寧短勿長。10-15分鐘的課堂陳述講稿控制在800字左右。

（7）制作PPT文件。

（8）設(shè)計開場白，轉(zhuǎn)折點(diǎn)和結(jié)束語。這三部分講稿需要反復(fù)打磨并多加口頭演練。為免緊張忘詞，可制作提示板。

（9）彩排課堂陳述，測試時長，可在文中設(shè)時間節(jié)點(diǎn)，以調(diào)整語速。

（10）預(yù)測聽眾可能的提問，并針對其設(shè)計回答。

第四是反饋，在學(xué)生課堂陳述進(jìn)行過程中對于學(xué)生發(fā)音問題給出糾正，在課堂陳述完成后利用微信個別對學(xué)生提出改進(jìn)建議，建議涉及到內(nèi)容要點(diǎn)的安排，語速聲調(diào)的改進(jìn)和互動環(huán)節(jié)的設(shè)計。

3.2 在試點(diǎn)項(xiàng)目的課堂陳述進(jìn)行了三輪之后，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)好的方面，減少或取消支撐手段，同時根據(jù)學(xué)生展現(xiàn)出的一些問題，加大或調(diào)整相應(yīng)的支撐手段。

學(xué)生在接受了教師的初步支撐之后，憑著各自對課堂陳述的理解開始了初步的實(shí)踐嘗試，在嘗試過程中，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的課堂陳述存在以下問題，教師針對問題分析原因并調(diào)整支撐手段。

3.2.1 課堂陳述PPT中每頁字?jǐn)?shù)過多。字?jǐn)?shù)過多的PPT頁面會令聽眾感到倦態(tài)，而其產(chǎn)生的根本原因是學(xué)生對于從念英語到講英語這一轉(zhuǎn)變的恐懼感，想盡可能找到更多的依賴，于是教師立出新的規(guī)則作為支撐，除了少數(shù)措辭要求非常嚴(yán)格的重要概念之外，其他的PPT頁面只能出現(xiàn)關(guān)鍵詞，不能出現(xiàn)完整句子，這樣的話，較好地解決了這個問題。學(xué)生第一次課堂陳述典型PPT與第五次課堂陳述PPT頁面布局進(jìn)行對比，教師發(fā)現(xiàn)PPT每頁字?jǐn)?shù)從之前的77字下降到了18字。

3.2.2 學(xué)生在課堂陳述中發(fā)音不準(zhǔn)或者語速過快，導(dǎo)致聽眾較難跟上。少數(shù)同學(xué)發(fā)音不準(zhǔn)或者單詞音標(biāo)不熟，同時許多學(xué)生上臺后由于緊張，會不由自主的語速加快，這都會導(dǎo)致聽眾理解障礙，所以較難跟上課堂陳述的現(xiàn)象時有發(fā)生。針對這一問題，教師給予的指導(dǎo)支撐從兩方面入手，一是在陳述過程中，適時暫停，糾正發(fā)音，間或向發(fā)言人針對表達(dá)不清之處提問，既鍛煉了發(fā)言人回答應(yīng)變的能力，同時給聽眾時間緩沖更好的理解。二是要求學(xué)生在課堂陳述中避免使用生僻詞匯，如果必須使用，則需要在陳述中加以解釋，確保不影響理解。

3.2.3 學(xué)生在課堂陳述中，采取單向灌輸?shù)姆绞?，缺乏互動，令聽眾容易倦怠。學(xué)生并非毫無設(shè)計互動的嘗試，然而學(xué)生設(shè)計的互動往往難度太大，比如提問過于寬泛或者過于專業(yè)，讓聽眾難以參與其中。教師的指導(dǎo)支撐手段是參與到學(xué)生設(shè)計PPT的過程中，與同學(xué)一起設(shè)計課堂陳述互動點(diǎn)，由淺入深，層層推進(jìn)。比如在主題為Illicit Trade for Cultural Relics的課堂陳述中，老師指導(dǎo)學(xué)生在介紹文物等級時設(shè)計看圖片猜價值的互動，在主題為Illicit Trade for Illegal Logging的課堂陳述時，設(shè)計選擇非法伐木嚴(yán)重的地區(qū)的互動。經(jīng)老師指導(dǎo)支撐后PPT中的互動環(huán)節(jié)明顯有所增加，聽眾參與度也明顯改善。

3.3 在試點(diǎn)項(xiàng)目的課堂陳述完成六輪后，教師的期望是盡可能減少教師支撐手段，而把任務(wù)責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，期望學(xué)生能夠根據(jù)自己近一年的課堂陳述實(shí)踐，獨(dú)立完成一份令人滿意的課堂陳述。

4.總結(jié)

通過課堂陳述的評分統(tǒng)計，15級試點(diǎn)班第一次課堂陳述平均得分為75.0，第四次課堂陳述平均得分為77.6，14級試點(diǎn)班第一次課堂陳述平均得分為77.2，第四次課堂陳述平均得分為80.2，預(yù)期到第六次課堂陳述試點(diǎn)結(jié)束時，15級平均分能達(dá)到80， 而14級平均分能達(dá)到82，跟試點(diǎn)初期相比平均提高5分左右。學(xué)生課堂陳述得分的進(jìn)步與教師腳手架理論的運(yùn)用有著直接的關(guān)聯(lián)，所以作者認(rèn)為腳手架理論及其支撐手段的運(yùn)用對于幫助學(xué)生設(shè)計課堂陳述環(huán)節(jié)有著積極的推進(jìn)作用。

5.缺陷與不足

由于試點(diǎn)尚未結(jié)束，課堂陳述最終的平均分是根據(jù)前兩次得分趨勢的預(yù)測，有可能會與實(shí)際數(shù)據(jù)有所出入，同時由于課堂陳述是主觀打分，評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上可能仍需改進(jìn)，無法確保所得評分完全客觀。而且課堂陳述的研究僅限于上海海關(guān)學(xué)院海關(guān)綜合英語試點(diǎn)課程，對于此經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裢茝V到其他院校，作者仍持謹(jǐn)慎樂觀態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1] Berk， L & Winsler， A. （1995）. "Vygotsky： His life and works" and "Vygotsky's approach to development". In Scaffolding children's learning： Vygotsky and early childhood learning. Natl. Assoc for Educ. of Young Children. pp. 25-34

[2] Ninio， A. and Bruner， J. （1978）. The achievement and antecedents of labelling. Journal of Child Language， 5， 1-15.

[3] Lev， Vygotsky. （1929）. The Problem of the Cultural Development of the Child， essay.

[4] R. Keith Sawyer The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. New York： Cambridge University Press， 2006

[5] Joan McCormack， Sebastian Watkins 《學(xué)術(shù)英語口語》 外語教學(xué)與研究出版社，2015.7 第一版

[6] https：//en.wikipedia.org/wiki/Instructional_scaffolding

[7] https：//en.wikipedia.org/wiki/Zone_of_proximal_development