駱新民

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0251-01

學(xué)生由初中升入高中，所學(xué)的物理知識(shí)有一定的拔高，使得一部分學(xué)生很難適應(yīng)，導(dǎo)致其認(rèn)為物理難，害怕學(xué)物理。面對(duì)這種情況，筆者有幾點(diǎn)建議和體會(huì)與大家參考商討。

1.注重基本概念

物理知識(shí)是由一系列物理概念和規(guī)律構(gòu)成。概念間有其聯(lián)系，便形成規(guī)律。物理教學(xué)注重的是思維的培養(yǎng)，基本概念是思維的基礎(chǔ)。如果基本概念理解不透，就無(wú)法形成正確的思路，思路不正確就不可能正確反映客觀物理現(xiàn)象，那么就不可能學(xué)好物理。我們經(jīng)常說(shuō)，基本知識(shí)點(diǎn)是能力的基礎(chǔ)，必須正確掌握基本知識(shí)點(diǎn)，方可培養(yǎng)其能力，所以對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生，物理教學(xué)應(yīng)尤為注意基本知識(shí)點(diǎn)。

2.正確引導(dǎo)，消除心理障礙

要使學(xué)生樹立信心就必須先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些力所能及的內(nèi)容，做一些力所能及的習(xí)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升。例如在復(fù)習(xí)《機(jī)械能守恒定律》中，為了使學(xué)生能較好地掌握機(jī)械能守恒定律內(nèi)容、成立條件及其應(yīng)用。我先復(fù)習(xí)重力做功與重力勢(shì)能的改變、動(dòng)能定理、功與能的關(guān)系等，先掃清學(xué)習(xí)中的外圍障礙，再進(jìn)行分析定律內(nèi)容、公式，以及成立條件的討論，接著安排學(xué)生做練習(xí)：先分析幾個(gè)實(shí)例中機(jī)械能是否成立，再做只有重力作用的情況，再逐漸分析不只是重力作用的情況，并讓學(xué)生從以上解題中得出應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解題的基本步驟。這樣使學(xué)生能較好掌握知識(shí)以及知識(shí)的應(yīng)用。

3.在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

物理學(xué)的最大特點(diǎn)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，尋找規(guī)律，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)論。所以，它要求學(xué)生必須以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待，實(shí)事求是，不靠主觀臆斷去猜測(cè)、捏造。當(dāng)然，在這個(gè)方面，教師的作用也是不可忽視的，首先對(duì)于教師的演示實(shí)驗(yàn)，必須作到在能排除干擾的情況下，盡量做到位，而不是隨意性的一帶而過(guò)，或者將某一次的失誤說(shuō)成是實(shí)驗(yàn)條件的不是，這樣的話不能說(shuō)服學(xué)生，從而傳遞給學(xué)生一種意識(shí)：物理上的規(guī)律有時(shí)候也是不嚴(yán)格的。

一般來(lái)說(shuō)，所做的實(shí)驗(yàn)基本都是定性的研究物理量間的關(guān)系的。定性分析也是一種極其重要的科學(xué)方法，定性和半定量化的方法的運(yùn)用，可使我們抓住物理問(wèn)題的本質(zhì)，而不是一下子就陷入對(duì)細(xì)枝末節(jié)的探討。過(guò)度的定量化，容易使學(xué)生迷失在各種形式的數(shù)學(xué)推演和運(yùn)算之中，而傷失了對(duì)豐富而生動(dòng)的物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，過(guò)度的定量化，使物理更為抽象難懂，更容易使學(xué)生傷失學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，這些都是與我們物理教學(xué)目的的本意背道而馳的。實(shí)際上在許多情況下，定性方法比定量方法更為有效，而且定性和半定量化分析方法的應(yīng)用對(duì)于物理思維能力的提高、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更為深刻的意義。一般來(lái)講，定性分析有利于物理問(wèn)題的解決。很多科學(xué)工作者在解決物理問(wèn)題時(shí)總是先理解題意，定性地分析物理過(guò)程及其特征，定性地考慮多個(gè)不同的求解途徑和可能的結(jié)果，最后才選擇合適的方法、途徑去解題。所以，在演示完定性研究的實(shí)驗(yàn)之后，及在得出關(guān)系式前，還應(yīng)和學(xué)生說(shuō)明，得到這個(gè)關(guān)系式并非就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是設(shè)計(jì)更嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)多次實(shí)驗(yàn)最終得到。這樣，學(xué)生也會(huì)逐漸形成一種意識(shí)：要做研究，必須嚴(yán)格、一絲不茍，尊重客觀事實(shí)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。

4.在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)也是很重要的一部分，在此過(guò)程中也在鍛煉學(xué)生的素質(zhì)，那就是學(xué)會(huì)人與人之間的合作，當(dāng)然提高了動(dòng)手能力也是一個(gè)很重要的目的。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，一般采用的是合作方式（目前以兩人一組居多）。兩個(gè)學(xué)生或者幾個(gè)學(xué)生一起出主意，然后一起參與動(dòng)手，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)扮演不同的角色，比如，其中一位同學(xué)負(fù)責(zé)安排任務(wù)的分配，其中一位負(fù)責(zé)檢查等等。當(dāng)然，也應(yīng)做適當(dāng)?shù)妮啌Q，讓每位學(xué)生都體會(huì)到各個(gè)位置的重要性和不可分割性。將來(lái)他們所要踏入的這個(gè)社會(huì)就是一個(gè)需要人與人合作的社會(huì)。在合作的過(guò)程中同時(shí)會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，這也是作為一個(gè)合格的現(xiàn)代化人必須具備的素質(zhì)之一。

5.培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造性思維能力是思維的高級(jí)形式。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有高低，對(duì)于一般人來(lái)講，創(chuàng)造性思維能力就是："自我實(shí)現(xiàn)"或稱"自我開發(fā)"的能力。只要是通過(guò)自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問(wèn)題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學(xué)科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問(wèn)題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴(kuò)散思維和集中思維的綜合，在物理教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的思維的擴(kuò)散與集中訓(xùn)練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問(wèn)，一題多答，這些訓(xùn)練并不是一味追求"多"，重要的是訓(xùn)練學(xué)生多"思"，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位發(fā)散、多因素分析、多角度論證，使學(xué)生的思維水平逐漸由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。

6.科學(xué)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

在高中物理的課程教學(xué)中，由于時(shí)間緊任務(wù)重，很多教師往往對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課的安排比較忽視，這種安排我作為物理教師是不太認(rèn)同的，有道是"光說(shuō)不練假把式"，實(shí)驗(yàn)課在課堂教學(xué)中將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到極致，這對(duì)于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的記憶和理解都有著深刻的意義，例如我們?cè)谥v解天體物理的萬(wàn)有引力定律的時(shí)候，這些物理現(xiàn)象要通過(guò)長(zhǎng)期的觀察才能得到印證，但是作為高中的學(xué)生，他們根本不可能有如此長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)印證這一知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中的表現(xiàn)，并且這方面的知識(shí)又比較抽象難懂，因此實(shí)驗(yàn)對(duì)于加深學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的理解和記憶就至關(guān)重要了，又如我們?cè)谥v解發(fā)電機(jī)和高壓變電的時(shí)候，由于這些都是專業(yè)設(shè)備或者是非常危險(xiǎn)的所備，所以這些都是絕大部分學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中所接觸不到的，而這方面的知識(shí)也是比較抽象的，所以他們對(duì)于這方面的知識(shí)也往往采取死記硬背的方法，但是收效往往甚微，這個(gè)時(shí)候?qū)嶒?yàn)的作用就至關(guān)重要了，在實(shí)際生活當(dāng)中接觸不到的在實(shí)驗(yàn)室這個(gè)相對(duì)理想和安全的環(huán)境下都能接觸到，這樣就能讓學(xué)生們擺脫死記硬背的方法，通過(guò)直觀的理解和動(dòng)手操作來(lái)掌握這方面的知識(shí)。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們不應(yīng)該以教會(huì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)為滿足，我們更應(yīng)該通過(guò)我們的教學(xué)工作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生一些良好的素質(zhì)，例如科學(xué)的素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力。因此在教學(xué)過(guò)程中我們要培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著的探索精神、創(chuàng)新精神、求實(shí)精神、合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)，并對(duì)于遇到的問(wèn)題敢于提出問(wèn)題，并通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)去解決，然而每一個(gè)人的能力和知識(shí)水平都是有限的，我們要教會(huì)學(xué)生如何去合作，共同去解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在教學(xué)過(guò)程中同樣重要，因?yàn)橹挥胁粩嗟膭?chuàng)新才能不斷地進(jìn)步，在當(dāng)代飛速發(fā)展的社會(huì)一味的墨守陳規(guī)終將被淘汰，這也就要求學(xué)生要不斷地學(xué)習(xí)以提高自我，但是每一個(gè)學(xué)生受教育的時(shí)間都是有限的，不斷地學(xué)習(xí)就要求每一個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的能力，這是作為教師的我們應(yīng)該去教會(huì)學(xué)生的。

在高中物理的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要盡可能地優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際以及動(dòng)手實(shí)踐的能力，并且通過(guò)我們的教學(xué)工作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神和自主學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。