徐海燕

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0099-01

隨著語(yǔ)文課程改革和教學(xué)的不斷深入，越來(lái)越多的教師意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，然而學(xué)生在朗讀中仍然存在問題，如朗讀缺乏目標(biāo)性和技巧性，有效性缺失，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。為此，我提出了中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的有效性研究的設(shè)想，即研究我們的基本功及教學(xué)方法，提高教師自身的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生朗讀的濃厚興趣，指導(dǎo)學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握朗讀技能，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，形成"有效朗讀指導(dǎo)"的操作策略。

1.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因

通過早上早讀、平時(shí)課堂，了解學(xué)生的朗讀水平狀況，我發(fā)現(xiàn)80%的孩子覺得朗讀沒有意思，就是抱著書默讀或背書。

（1）主要存在的問題有：不知道該讀什么，不知道讀什么好，不知道該怎樣讀；害怕讀得不好，會(huì)被嘲笑。

（2）這些問題產(chǎn)生的原因是多方面的：

教師方面：自己難以勝任朗讀教學(xué)；不重視朗讀環(huán)節(jié)；朗讀形式機(jī)械單一；朗讀評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。

學(xué)生方面：差異的認(rèn)知水平；不足的閱讀積累；不良的朗讀習(xí)慣。

所以，我認(rèn)為朗讀指導(dǎo)工作的核心是自身朗讀能力的提升，和如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及其角度的取舍，以此達(dá)到"讀書百遍其義自見"的目的，達(dá)到"美讀欣賞式教學(xué)"的目的。

2.朗讀教學(xué)目的要明確

在教學(xué)過程中，我們讓學(xué)生朗讀的目的一定要明確，要讓學(xué)生明確朗讀的根本目的是為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確有效地理解文本滲透出來(lái)的內(nèi)涵。所以學(xué)生朗讀時(shí)，我們不妨先拋給學(xué)生問題，讓他們帶著明確的目的去進(jìn)行朗讀。

（1）預(yù)習(xí)性朗讀，即讓學(xué)生通自主朗讀，把文中的字詞讀正確。

（2）理解性朗讀，即通過朗讀讀出課文內(nèi)涵，讓學(xué)生進(jìn)行全面理解課文"寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫"。

（3）鞏固性朗讀，一般是由學(xué)生自主朗讀進(jìn)行，對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容特別是還沒完全掌握的內(nèi)容進(jìn)行消化，這樣就能更好地讀出課文的情韻了。

3.朗讀教學(xué)形式可多樣化

通常情況下，我們可以運(yùn)用集體讀、分小組讀、領(lǐng)讀、分角色朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、展示朗讀等方法。在常態(tài)教學(xué)中，教師借助于豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣做大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，激起了學(xué)生想把書讀好的欲望。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生"充數(shù)"，次數(shù)不能過多，過多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，分段接讀，或者在小組內(nèi)自行組織朗讀，我主要做好"服務(wù)性"指導(dǎo)調(diào)控工作。

（3）領(lǐng)讀。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)小組長(zhǎng)領(lǐng)讀，這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文，自己朗讀表達(dá)。

（4）分角色讀文。讓學(xué)生扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡(jiǎn)單的道具，激發(fā)學(xué)生興趣。

（5）比賽朗讀。采取打擂臺(tái)的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺(tái)賽讀，賽讀之前由小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。

（6）配樂朗讀。根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

（7）展示朗讀。讓學(xué)生大聲朗讀，展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學(xué)生評(píng)價(jià)，在此其間，教師主要做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。

4.朗讀教學(xué)指導(dǎo)朗讀要落在實(shí)處

（1）抓住關(guān)鍵詞句或重要形象指導(dǎo)學(xué)生朗讀。無(wú)論詩(shī)詞類的文本，還是現(xiàn)代文類的文本，我們?cè)诶首x的時(shí)候，都可以把自己融進(jìn)文本中，抓住關(guān)鍵詞句，把握情感基調(diào)，還要站在歷史的、現(xiàn)實(shí)的、社會(huì)的、世界的等等高度看待作者的這份情感，這樣自然就好解讀文本。

比如教學(xué)《水龍吟·登建康賞心亭》，我在課前預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)放教學(xué)三案，讓學(xué)生根據(jù)三案預(yù)習(xí)性朗讀，找出詞眼；導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，明確辛棄疾的詩(shī)詞大多情感基調(diào)為悲壯，繼而引入課文的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)伊始，檢查預(yù)習(xí)性朗讀的效果，明確人物形象，抓住詞眼或關(guān)鍵詞句"把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)，登臨意"。接著，教師圍繞情感基調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，要讀出千里清秋的遼遠(yuǎn)空闊，讀出落日樓頭的孤寂悲涼，更要讀出欄桿拍遍的苦悶悲憤，體會(huì)詞人"無(wú)人會(huì)，登臨意"中所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感。然后讓學(xué)生分小組從藝術(shù)技巧的角度賞讀詞句，品味詩(shī)詞語(yǔ)言，掌握詩(shī)歌鑒賞的方法。

（2）多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在語(yǔ)文課堂上多媒體用于指導(dǎo)朗讀的方式主要有兩種，一是指導(dǎo)朗讀配樂，二是指導(dǎo)朗讀配圖及影像資料。當(dāng)然多媒體技術(shù)在朗讀指導(dǎo)中的應(yīng)用并不能替代學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。只有在為了進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)文字的感悟，為朗讀創(chuàng)設(shè)更加逼真的情而運(yùn)用的多媒體技術(shù)才是恰當(dāng)而有效的朗讀指導(dǎo)手段。

比如教學(xué)李白《將進(jìn)酒》，我先在預(yù)習(xí)性朗讀中要求學(xué)生通讀課文，疏通文意，劃分內(nèi)容層次，找出主旨句，勾畫文中表現(xiàn)詩(shī)人情感的詩(shī)句，明確詩(shī)人感情大起大落，在此基礎(chǔ)上，適應(yīng)詩(shī)人情感的變化按層次配以名家誦讀音頻、視頻等方式指導(dǎo)朗讀：

起興：開頭用"君不見"領(lǐng)出，要讀得從容親切；"黃河"一聯(lián)用比興手法，誦讀時(shí)頭腦中想象黃河奔流的畫面，"天上來(lái)"極言黃河源頭之高，"不復(fù)回"隱含韶華易逝之意，都要重讀。"高堂"一聯(lián)說(shuō)及人生，"悲白發(fā)"悲嘆意味極濃，"悲"字要重讀。這一層把天地人生都說(shuō)到了，境界極其闊大，"悲"字是這一層的情感特點(diǎn)，應(yīng)讀得很有氣勢(shì)，慷慨生悲。

入題：節(jié)奏逐漸加快。"人生"一聯(lián)，"盡歡""空對(duì)月"都要重讀。"天生"一聯(lián)說(shuō)明"須盡歡"的理由，顯示了詩(shī)人對(duì)未來(lái)的信心，要讀得擲地有聲，在這里還可停頓一下，為詩(shī)中第一個(gè)高潮蓄勢(shì)。第一個(gè)高潮"會(huì)須一飲三百杯"，要用升調(diào)讀得豪氣十足，尤其是"三百杯"更要著力渲染；為突出這一高潮，上句"烹羊宰牛且為樂"要輕讀。

舉杯勸酒："岑夫子"一下六句為詩(shī)意轉(zhuǎn)換處，應(yīng)讀得親切，節(jié)奏逐漸加快，重音依次落在"將""莫停""歌""傾耳聽"上，突出勸請(qǐng)之意。

勸酒辭："鐘鼓"二句是勸酒歌的主題，也是全詩(shī)的主旨，應(yīng)讀得從容，"不足貴""不復(fù)醒"用極強(qiáng)音讀。"古來(lái)"兩句以抒情方式說(shuō)明"不復(fù)醒"的理由，上句輕讀，下句重讀。"陳王"兩句援引古人飲酒情形，用敘述語(yǔ)調(diào)讀，重音落在"恣歡謔"上。"主人"兩句，前句輕讀，后句詩(shī)人反客為主，直命沽酒，要重讀。"五花馬"三句當(dāng)快讀，"與爾同銷"可兩字一頓并放慢速度，"萬(wàn)古愁"用夸張語(yǔ)調(diào)讀，讀得酣暢淋漓，再現(xiàn)詩(shī)人狂放不羈的個(gè)性。

（3）教師范讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀。語(yǔ)文學(xué)科的特性決定了語(yǔ)文教師語(yǔ)言的豐富性和感染性。教師特色的范讀能披文入境，融情于聲，創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴。

比如楊果老師教學(xué)曹操《短歌行》時(shí)，我通過課件一邊展示黃州赤鼻磯之景，一邊激情澎湃地朗誦這首詩(shī)，使學(xué)生在課始階段便立刻進(jìn)入了詩(shī)的情境之中，感受到詩(shī)人的豪情，為學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的誦讀墊定下良好的基礎(chǔ)。在后面鞏固朗讀時(shí)，有些學(xué)生甚至陶醉在了自己的朗誦之中。

5.朗讀教學(xué)指導(dǎo)評(píng)價(jià)要恰當(dāng)

對(duì)學(xué)生的朗讀，教師要及時(shí)作恰當(dāng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師要積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻意評(píng)價(jià)的痕跡，不是"讀得還可以"、"讀得不錯(cuò)""讀得太好了"這一類的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生知道"為什么不錯(cuò)？""哪里不錯(cuò)？""哪里太好了？"

總而言之，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)提升自身的朗讀能力，而且在教學(xué)過程中，讓學(xué)生朗讀的目的要明確，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，注重多樣朗讀，指導(dǎo)評(píng)價(jià)恰當(dāng)，以此達(dá)到"讀書百遍其義自見"的目的，達(dá)到"美讀欣賞式教學(xué)"的目的。