耿韓琴

近年來在非重點(diǎn)中學(xué)，初中生厭學(xué)現(xiàn)象比較普遍。厭學(xué)之風(fēng)，不但家長(zhǎng)茫然，教師憂慮，而且?guī)碇T多的社會(huì)問題，其后果將十分嚴(yán)重。關(guān)注并著力解決這個(gè)問題，是廣大教育工作者義不容辭的責(zé)任。

初中生厭學(xué)的原因是多方面的。從學(xué)生自身來看，巨大的思想壓力和精神負(fù)擔(dān)使他們難以承受，久而久之便對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒。多數(shù)學(xué)生是家庭的中心，過高的希望壓得他們喘不過氣來，日復(fù)一日，厭學(xué)情緒就會(huì)油然而生。具體分析，如下表現(xiàn)比較突出：有的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)潛能不善挖掘，總覺得自己太笨，他們對(duì)升入高中或中專學(xué)校缺乏信心，常常在一種焦慮觀望中陷入消沉；有的學(xué)生對(duì)初中畢業(yè)后的“分流”不感興趣，對(duì)上職業(yè)高中抱有偏見，因而在初中階段就自暴自棄；有的學(xué)生及家長(zhǎng)面對(duì)眾多中考落榜的“結(jié)局”而失望，認(rèn)為他們刻苦努力等于白搭，因而過早地自己“解放”自己，混一天算一天；還有一些學(xué)生，被列入差生行列，自覺處境難堪，破罐子破摔，往往上課搗亂，考試作弊，甚至與外校的不法青少年同流合污，誤入歧途。

從家庭因素來看，不良的家庭文化環(huán)境往往使可塑性很強(qiáng)的初中生在耳濡目染中受到侵蝕。毫無疑問，多數(shù)家長(zhǎng)盼望子女有出息，也甘愿為子女創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。但是，如果主要家庭成員，特別是孩子的父母，行為準(zhǔn)則失范，價(jià)值觀念失準(zhǔn)，則會(huì)給子女帶來更為直接的消極影響。有的家長(zhǎng)忽視自身作為子女“第一任家庭教師”的角色，在教育上，他們糊里糊涂，思想觀念錯(cuò)誤。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，送孩子上學(xué)是義務(wù)教育的規(guī)定，孩子學(xué)好學(xué)壞全靠學(xué)校；有的家長(zhǎng)把學(xué)校當(dāng)成“托兒所”，擔(dān)心孩子在社會(huì)上學(xué)壞，才送孩子上學(xué)，他們把“管住孩子，不出事就行”作為上學(xué)的目的，并不重視孩子做人立業(yè)；有的家長(zhǎng)不但不重視子女的學(xué)習(xí)，還因?yàn)樽陨淼拿苡绊懙胶⒆樱顾麄儫o心學(xué)習(xí)。總而言之，子女厭學(xué)與家庭環(huán)境的不良影響有著密切關(guān)系。

從學(xué)校及教師方面看，思想轉(zhuǎn)化工作的無力使部分學(xué)生的厭學(xué)情緒在逐漸放任中變成一種“頑疾”。就教學(xué)體系而言，書本知識(shí)灌輸多，理想教育落實(shí)少；就教育途徑而言，課堂說教教育多，課外耐心引導(dǎo)少，特別是品德教育、成才教育疲軟、滯后、流于形式；教師與學(xué)生心理溝通不夠，較少循循善誘、缺乏情理交融的教育引導(dǎo)。不少學(xué)校忽視素質(zhì)教育，過分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，單純以成績(jī)高低論優(yōu)劣，挫傷了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

那么，面對(duì)初中生普遍存在的厭學(xué)現(xiàn)狀，解決途徑都有哪些呢？

首先，要選準(zhǔn)突破口，重視解決厭學(xué)問題。初中生厭學(xué)，是在特定家庭與學(xué)校環(huán)境中由于學(xué)生自身心理不適合主觀懈怠而產(chǎn)生的一種消極行為，是諸多不健康因素下互相作用的結(jié)果。要阻止初中生厭學(xué)現(xiàn)象蔓延滋生，就要求教師深入學(xué)生中，與他們談心傾聽他們的心里話。在摸清情況的前提下，進(jìn)行分析歸類，制定相應(yīng)的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學(xué)生的信賴和配合。作為教師，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們進(jìn)步，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來。

其次，要注重開發(fā)“厭學(xué)生”的非智力因素，用愛心去感化學(xué)生。教書育人是教師的神圣使命，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)落伍是每一個(gè)教師的企盼。一般來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是智力因素與非智力因素共同作用的過程，在某種意義上說，后者起著決定性作用。學(xué)生后天智力的發(fā)展，知識(shí)水平的提高并轉(zhuǎn)化為能力，在很大程度上取決于非智力因素，即興趣、動(dòng)機(jī)、情感、性格、意志、道德、理想等。不良的非智力因素可以阻止甚至扼殺學(xué)生的智力水平，使學(xué)生厭學(xué)；而優(yōu)良的非智力因素不但可以激活學(xué)生的智力因素，而且可以彌補(bǔ)學(xué)生智力因素的不足，因此，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的非智力因素，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，就成為教師的重要職責(zé)。由此，教育活動(dòng)反映在課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須使育人的形式和手段多樣化、科學(xué)化、情感化、生活化。作為教師，只有對(duì)教育事業(yè)無限忠誠(chéng)，才會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用；只有在課內(nèi)外充分展示自己的才學(xué)，才會(huì)贏得學(xué)生的愛戴；只有摸準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，洞悉他們的心靈，才能幫助他們打敗厭學(xué)的攔路虎；只有甘愿奉獻(xiàn)一顆愛心，永做差生轉(zhuǎn)變?nèi)?，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，要重視研究初中差生的心理特征，開拓素質(zhì)教育的新途徑，使崇高的理想成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。人的理想、信念與動(dòng)機(jī)緊密相關(guān)，動(dòng)機(jī)的性質(zhì)與水平影響著動(dòng)機(jī)的最后形成，而理想的定位又直接表現(xiàn)著內(nèi)在動(dòng)機(jī)的現(xiàn)實(shí)走向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總體說來，初中生正處在理想萌發(fā)階段。盡管他們理想的社會(huì)性與現(xiàn)實(shí)性已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但仍然是浪漫性與現(xiàn)實(shí)性交織在一起，他們理想帶有幻想的色彩，帶有模仿的特征，與此同時(shí)，隨著初中生獨(dú)立性與主動(dòng)性的發(fā)展使他們的理想表現(xiàn)為一種多變性與穩(wěn)定性的結(jié)合體。因此，做好初中差生的轉(zhuǎn)化工作，必須從他們的心理特點(diǎn)出發(fā)，找到適當(dāng)?shù)睦硐虢逃?、?dòng)機(jī)引導(dǎo)以及興趣培養(yǎng)的新方法，只有這樣，才有望從根本上扭轉(zhuǎn)初中生厭學(xué)的狀況。

參考文獻(xiàn)：

陳新穎，花蓉.中學(xué)生厭學(xué)心理的研究與展望[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008.