盧鳳華

在地理教學(xué)中，學(xué)生常出現(xiàn)厭學(xué)心理和畏學(xué)現(xiàn)象，其原因一方面由于地理知識(shí)起步比較難；另一方面是教師沒(méi)有展現(xiàn)出地理學(xué)習(xí)的魅力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，只有用心營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，把握恰當(dāng)?shù)慕谭?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使地理學(xué)習(xí)變得更愉快，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

在地理教學(xué)中，最重要條件就是和諧的師生關(guān)系，它是從事教育、實(shí)施教學(xué)的前提條件?！坝H其師，信其道”，和諧的師生關(guān)系是提高地理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要保證。

（一）培養(yǎng)自己愛(ài)學(xué)生

教師愛(ài)學(xué)生，接近學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，甚至培養(yǎng)自己與他們有共同的愛(ài)好，這樣才能與他們有共同的語(yǔ)言。一名合格的教師是善于利用課堂和課間來(lái)與學(xué)生溝通的，不要認(rèn)為教師與學(xué)生“打成一片”就是降低了威嚴(yán)與身份，恰恰相反，這正是學(xué)生與教師親近的一種寫(xiě)照。

學(xué)生與教師有年齡上的差別，在心理的成熟度上有很大差別，學(xué)生犯誤時(shí)教師要正確對(duì)待學(xué)生，多理解、疼愛(ài)他們，因勢(shì)利導(dǎo)，諄諄善誘，用學(xué)生的思路和語(yǔ)言把他們引導(dǎo)出來(lái)，切忌用自己的價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)水平去要求學(xué)生，造成他們青春期逆反心理，使師生更不易相處協(xié)調(diào)。

（二）言教與身教并重

教師的行為和待人處事的態(tài)度會(huì)耳濡目染地影響學(xué)生、感染學(xué)生，同時(shí)教師也不能忽視言傳。初中生正處在青春期，對(duì)生活中的種種現(xiàn)象處于似懂非懂的狀況，要靠教師去講道理，教會(huì)學(xué)生做人。老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師可親，愿意學(xué)習(xí)你的科目，愿意聽(tīng)你的話，有強(qiáng)烈的參與課堂教學(xué)的愿望，自覺(jué)完成作業(yè)。

這種和諧的師生關(guān)系為后面各種教學(xué)方法手段的實(shí)施，打下一個(gè)很好的鋪墊，為學(xué)生的學(xué)習(xí)之路，點(diǎn)亮了一盞明燈。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方法

教師應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高地理學(xué)習(xí)的趣味性。

（一）導(dǎo)入新課

這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，起著承上啟下的銜接作用，導(dǎo)入由趣例引趣，講一段與教材內(nèi)容有關(guān)的精彩故事，使學(xué)生產(chǎn)生極大的心理沖動(dòng)和興趣，形成有意注意，興趣盎然、精力集中，很快進(jìn)入角色，有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如，筆者在講授《中國(guó)的民族》一課時(shí)，引入一個(gè)有趣的故事：某人去清真飯店吃飯，點(diǎn)菜時(shí)發(fā)現(xiàn)菜譜上盡是牛羊肉，點(diǎn)了幾樣后說(shuō)“再來(lái)一盤(pán)豬耳朵拌黃瓜！”老板大怒，將他轟出飯店。之后我問(wèn)學(xué)生，你們知道這是為什么嗎？學(xué)習(xí)了今天的這節(jié)課你們就知道了，這樣學(xué)生會(huì)饒有興趣地聽(tīng)完這節(jié)課。

（二）導(dǎo)學(xué)新課

本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重心，應(yīng)充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練和培養(yǎng)能力為主線的指導(dǎo)思想。在講授新課的過(guò)程中，教師可充分利用趣例搭橋、趣例激疑的作用，發(fā)揮趣例的啟發(fā)和銜接功能，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地理事物的興趣，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維能力。

1.引用趣例搭橋

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有“趣”，激發(fā)學(xué)生有“奇”。如何達(dá)到預(yù)期的目的，這需要教師充分發(fā)揮“趣例穿插”的啟發(fā)功能。啟發(fā)是一種在學(xué)生思路不暢時(shí)的“搭橋”，是一種在學(xué)生理解不深時(shí)的“架梯”。這種啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由感性到理性，生動(dòng)形象、全面深刻地去理解教學(xué)內(nèi)容，它輕松活潑而又幽默，注重拓展又不斷深入，是一種富有藝術(shù)魅力的啟發(fā)。

例如在學(xué)習(xí)日界線時(shí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在理解和接受上有一定的困難，我及時(shí)插入例子：“有一位媽媽在太平洋的輪船上生下一對(duì)雙胞胎兄弟，可哥哥卻比弟弟大了一天，同學(xué)們猜猜這是為什么？”學(xué)生們議論紛紛，馬上有了興趣，都用期盼的目光等待我的答案。我告訴他們，這位媽媽所在的船正走在日界線上，她生哥哥是在日界線西邊，生弟弟時(shí)就走到了日界線東邊，所以只要過(guò)日界線日期就要加上一天，這樣學(xué)生們因?yàn)檫@個(gè)有趣的例子牢牢記住日界線的特點(diǎn)。

2.使用趣例激疑

教師在課堂運(yùn)用“趣例穿插”不能僅僅滿足于激趣，讓學(xué)生一笑了之，而應(yīng)注意趣例引進(jìn)與激疑、釋疑的統(tǒng)一?？梢韵燃ひ?，引發(fā)思維后講述趣例，點(diǎn)撥道理；或者先講述趣例，后激疑引起學(xué)生爭(zhēng)論。這樣，能使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)教師講解的內(nèi)容，提高授課和聽(tīng)課質(zhì)量，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)《日本》富士山是一座活火山時(shí)，在講“火山”前 ，筆者先講了這樣一件軼事：公元1709年的一天，意大利那不勒斯灣晴空萬(wàn)里，一群工人正在那里挖掘一口深井。當(dāng)工人挖到地下20米的深處時(shí)，突然意外發(fā)現(xiàn)了一個(gè)古代劇院的舞臺(tái)。之后，人們根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的線索繼續(xù)挖掘了一段時(shí)間，結(jié)果竟發(fā)現(xiàn)了一座不知名的古城遺址。故事講完了，學(xué)生會(huì)感到很驚奇，筆者進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“是什么時(shí)候，又是什么原因使這座城市被埋在了地下20米深的地方呢？”這樣利用趣例給學(xué)生設(shè)置懸念激疑，使學(xué)生對(duì)“火山”內(nèi)容產(chǎn)生了極大的心理沖動(dòng)和興趣。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂

教師在教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂，要做到“三精”“一結(jié)”“一布置”。

“三精”即精講、精練和精評(píng)。精講就是在課堂教學(xué)中講知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用趣例帶起知識(shí)面，重點(diǎn)釋疑、共性測(cè)評(píng)，精講起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；精練就是精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，從全方位、多角度設(shè)計(jì)練習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)、發(fā)展智力、形成技能的目的；精評(píng)就是在講評(píng)時(shí)注意發(fā)揮趣例的擴(kuò)展作用，使講評(píng)帶有趣味性。

“一結(jié)”即認(rèn)真小結(jié)，拓寬知識(shí)。課堂小結(jié)是突出知識(shí)重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括和理解，拓寬和引申。

“一布置”是作業(yè)布置。是學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)行的一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作用在于復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立研究學(xué)習(xí)的能力。

初中地理教學(xué)質(zhì)量的提高，并非一朝一夕之功，需要教師更新觀念，擁有先進(jìn)的教育思想。地理教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，博聞強(qiáng)記，為教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。

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