嚴惠

【摘要】傳統(tǒng)的灌輸式教學方法嚴重制約了學生學習的能動性、獨立性和創(chuàng)造性，磨滅了學生對新奇事物探究的欲望和興趣，幫助學生成為學習的主體，激發(fā)他們的興趣，提高分析問題和解決問題的能力，是當前課堂教學急待解決的事情。

【關(guān)鍵詞】生本 教育 自主 姿態(tài)

當老師叫喚“學生越來越難教”，而學生嚷嚷“不想上學”的時候，教育專家和老師開始陷入了思考：是否我們的課堂、我們的教學方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的學生生理和心理發(fā)展規(guī)律了？怎樣抓住孩子們的心？已經(jīng)迫在眉睫。

在這強烈的教與學的沖突中，全國各校應(yīng)運而生了具有本校特色、符合本校實際情況的課堂教學模式，編寫科學、新穎的教學理念和方法的書籍也陸續(xù)面世， 《教育走向生本》這本書就是在這種環(huán)境下，進入了我的視線。說實話，這本書我還沒有看完，看了有一半。剛開始我被這本書深深地吸引了，因為里面的觀點和做法是那么令人神往，開闊了眼界，引起了我強大的共鳴，心想：教育就該是這個樣。好的東西一定要細細咀嚼。比如在第三頁的《引子》里，書上說到：“這些教材的核心之點，是要讓兒童取得真正意義上的主體地位，最大限度地依靠兒童的內(nèi)部自然來進行教育或教學。一年級的孩子入學才三個月，就在一種自主程度程度很高的學習中變得十分興奮，他們很快就能閱讀，他們可以朗讀詩文，講述故事，演課堂??；他們在游戲中短時間就學會了過去難學的數(shù)學，而且成績要更好。入學七八個月，孩子們就開始出現(xiàn)自主的閱讀寫作熱，或者用紙筆，或者用電腦，寫出了一篇又一篇的日記、文章，其文思敏銳和吸收信息的效率，大大超出了原來的預(yù)期。使執(zhí)教的老師都感到驚奇：這樣輕松就可以使孩子們得到過去苦讀不果的東西！”這是多么讓我們當老師的向往達到的境界，也是讓我們這些當父母的放心滿意的境界，說中描繪了一個比較理想的教育狀況。看到這里我完全相信書中所說得是事實，因為蒙塔古說過，在地球所有的生物中，孩子是最為如饑似渴的學習者，也因為克萊恩說過，一旦我們開始根據(jù)人類的天性做事，過去認為復雜的事也會變得簡單。

我們的教育應(yīng)該怎樣做才是順應(yīng)孩子們的天性，激發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的天性，使他們的收獲像鮮花怒放一樣。這樣書中就自然地引出了生本教育這個概念，是依靠學生、為學生設(shè)計的教育和教學。到此我也完全相信生本教育的理念是從來有之的，是真正為學生考慮的，是蹲下來和學生站在一起的理念，是真正尊重學生、發(fā)展學生的理想理念。而我們之前所說的“教育”、“教學”完全是從我們大人的思維角度說出來的，孩子們是完全的弱者、完全的被動，說孩子們應(yīng)該受教育，完全是從長大后成人的狀態(tài)來說的，這些詞本身就包含了成人居高臨下的姿態(tài)，而把真正要學習，想學習的孩子的內(nèi)心需要忽略了，于是就產(chǎn)生了許多不適合孩子們內(nèi)心需要的教育理念和做法甚至教育體制。

生本教育雖然還是教育的說法，但是他畢竟提出了“生本”二字，重視了教育的主體是學生，我們成人做的應(yīng)該是怎樣幫助孩子們打開新世界，讓他們真正自主探索新世界，成人應(yīng)該用兒童的眼光來思考孩子需要什么樣的幫助，應(yīng)該用兒童的膽怯來想像他們需要什么樣的知識，應(yīng)該用兒童對未來的設(shè)想來激發(fā)他們不間斷的潛力，使兒童真正成為學習的主人，真正充實快樂而又滿意地度過他們自己的每一天，這該是讓每一個人多么神往的理想教育狀況?。∷晕艺J為，與其說“教育”，不如換一個新詞來弱化“教育”的高姿態(tài)，特別是當著孩子們的面，更是不能說“教育”，可以說共同“學習”；可以再蹲一下，說“探索未來”，因為孩子們是代表未來的，老師來向你們學習，所以老師是來探索“未來”的，看看你們的小腦袋瓜里都裝了什么新奇的想法，未來會變成什么樣子。

作者郭思樂給書起名叫《教育走向生本》而不叫《生本教育》，我自作多情地認為他更重視“生本”，而輕視“教育”，他看到了兒童的開放性、寶藏性、學習的天性。我們這些從事教育工作的人是應(yīng)該走向“生本”了，再也不能擺高高在上的成人姿態(tài)了，我們是為孩子們服務(wù)的，要學會怎樣順應(yīng)他們的天性，怎樣開發(fā)一座座的寶藏，又怎樣讓他們感覺學無止境。如果真的做到這些我們成人就真的是在“探索未來”了，我以為要做到這些也決不是一個老師的力量就能做到的，至少需要一個學校的力量。