賀玉靜

【摘要】語(yǔ)文課程是最為開放的課程之一，語(yǔ)文教學(xué)中的評(píng)價(jià)也必須實(shí)施開放性評(píng)價(jià)才能與之相適應(yīng)。教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，摒棄標(biāo)準(zhǔn)化答案，鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀，積極實(shí)施開放性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)、和審美情趣的提升。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 個(gè)性化閱讀 開放性評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施開放性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的重要手段。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是甄別與選拔，重結(jié)果輕過(guò)程，評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式就是以分?jǐn)?shù)排隊(duì)。教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)也以分?jǐn)?shù)為中心，過(guò)多注重教學(xué)內(nèi)容、方法的技巧等評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師是課堂的主宰與法官，學(xué)生畢恭畢敬的聽從教師的裁定，沒有獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力不能得到很好的發(fā)展，個(gè)性不能張揚(yáng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)。因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。”評(píng)價(jià)“要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！币虼耍Z(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)必須立足于學(xué)生的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，實(shí)施開放性語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，摒棄標(biāo)準(zhǔn)化答案，實(shí)施開放性評(píng)價(jià)

語(yǔ)文學(xué)科不同于以邏輯性思維見長(zhǎng)的數(shù)學(xué)等學(xué)科，是一門以形象思維為主的學(xué)科，每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)不一樣，很多語(yǔ)文問題的答案具有不唯一性，所以不宜用標(biāo)準(zhǔn)答案。每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立的，同一個(gè)文本在不同的人眼里就會(huì)有不同的理解；由于個(gè)體所處的角度不同也會(huì)產(chǎn)生不同的看法，也就是所謂的“橫看成嶺側(cè)成峰”。如特級(jí)教師孫建鋒教學(xué)《最大的麥穗》就是運(yùn)用開放性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。學(xué)生閱讀課文后，教師：“老師原意分享你們的閱讀感受！”學(xué)生1：“課文中說(shuō)，人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到顆粒飽滿的麥穗，就不失時(shí)機(jī)地摘下它，我們今天在這個(gè)大舞臺(tái)上課，面對(duì)這么多的老師、同學(xué)，何嘗不是一次展示自己的絕好機(jī)會(huì)呢？我們都應(yīng)該把握住這次機(jī)會(huì)，展示自己的風(fēng)采，這才是實(shí)實(shí)在在的??！”教師：“好?。∵@個(gè)最大的麥穗讓你摘來(lái)來(lái)。”學(xué)生2：“蘇格拉底讓弟子們采摘麥穗，親身體驗(yàn)，悟出人生的道理，而不是直接告訴他們。我覺得自己探索的更加有意義，別人告訴的不深刻?！苯處煟骸白约禾剿鞯玫降闹R(shí)，猶如長(zhǎng)在自己心田中的參天大樹，愈長(zhǎng)愈高。如果一味地記憶別人告訴的知識(shí)，就像戴假發(fā)、假牙一樣，沒有生命力！”學(xué)生3：“著名作家高爾基曾說(shuō)：生活好比打仗，它的規(guī)律很簡(jiǎn)單，不要錯(cuò)失良機(jī)。在現(xiàn)實(shí)生活中，多多少少有一些機(jī)遇，你一定要好好把握它，不要讓它白白地溜走。記得去年我們學(xué)校大隊(duì)改選，對(duì)于班里成績(jī)優(yōu)秀、能力較強(qiáng)的我，不應(yīng)該放過(guò)。然而，我卻以為自己威信不高，學(xué)習(xí)太忙等理由打消了這個(gè)念頭。我犯了一個(gè)非常低級(jí)的錯(cuò)誤。后來(lái)，我非常后悔，因?yàn)槲业男W(xué)生活缺少了這燦爛的一筆?，F(xiàn)在，我遇到任何機(jī)會(huì)，我都會(huì)一遍又一遍地對(duì)自己說(shuō)，要把握住，即使完成的不好，也是一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)！”老師：（真誠(chéng)地）“我向你鞠一躬?。ㄉ钌畹鼐瞎┪乙豢跉庹f(shuō)不了你這么多，我應(yīng)該向你學(xué)習(xí)！”教師的評(píng)價(jià)緊密結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，讓學(xué)生獲得激勵(lì)與賞識(shí)，把學(xué)生的思維引向了文本的思想深處。對(duì)學(xué)生的答案不能以優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)，而是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的思考。

二、鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀，實(shí)施開放性個(gè)性化評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)講最大的自由就是他們的個(gè)性得到尊重并得到張揚(yáng)。但我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)卻常常會(huì)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的表達(dá)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往千人一面，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。新的評(píng)價(jià)要走出甄別的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。應(yīng)該從那種從目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)到練習(xí)全部一刀切的僵硬局面，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在課堂中的個(gè)性化反應(yīng)。也就是評(píng)定尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，問題要具有相當(dāng)?shù)拈_放性，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長(zhǎng)作出不同形式或內(nèi)容的解答。教師要明確練習(xí)的主要目的并不在于檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而在于提供一種機(jī)會(huì)，使學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析某一問題。如有位教師在教《坐井觀天》時(shí)，對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)時(shí)說(shuō)：“我們認(rèn)識(shí)事物不能象青蛙那樣，坐井觀天，目光狹小?！边@時(shí)有位學(xué)生提出了自己的看法：“我認(rèn)為青蛙也沒有錯(cuò)，因?yàn)樗鼪]有撒謊，看到天多大，就說(shuō)多大，應(yīng)該算個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子?！憋@然學(xué)生在學(xué)完這則寓言故事得到的感悟是獨(dú)到的。那位教師對(duì)于這個(gè)突發(fā)事件作了很好的處理：“是的，我同意你的看法，我們換一個(gè)角度看問題的話，青蛙沒有撒謊，確實(shí)沒有錯(cuò)。我們今天學(xué)習(xí)《坐井觀天》這則寓言故事，就是想讓你們知道一個(gè)道理：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，?duì)有些事物的認(rèn)識(shí)，即使是你親眼看到的，也不一定是事物的全部。所以我們要多學(xué)習(xí)，掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，盡量使自己站得高些，認(rèn)識(shí)事物盡量全面些?！崩蠋熯@樣的評(píng)價(jià)無(wú)疑是尊重了學(xué)生的個(gè)性化思維，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、構(gòu)建開放性評(píng)價(jià)觀，引領(lǐng)學(xué)生走上新的精神高地

語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)等學(xué)科有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)性、邏輯性等，它有許多無(wú)法評(píng)價(jià)的答案與理解，作為教師必須有敏銳的鑒別能力，分辨出學(xué)生哪些是個(gè)性思維，哪些是錯(cuò)誤思維。對(duì)于個(gè)性思維教師要及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)。如課文分段，不同的理解可以有不同的分法，制定的答案要具有包容性。而對(duì)于字詞的理解，就更無(wú)須盲從標(biāo)準(zhǔn)答案了，同一個(gè)字詞不同的語(yǔ)言環(huán)境就會(huì)有不同的理解，是很常見的。我們要跳出禁錮思維的教參的束縛，更好的發(fā)展學(xué)生思維的豐富性。作為開放性評(píng)價(jià)更著眼于以學(xué)生的發(fā)展過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思維過(guò)程的疏忽，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂趣的深刻體驗(yàn)。教師要注意到我們的評(píng)價(jià)對(duì)象是生動(dòng)的人，而人的發(fā)展具有持續(xù)性、延時(shí)性和不確定性。因此我們的評(píng)價(jià)應(yīng)重視質(zhì)的評(píng)價(jià)，把量化評(píng)價(jià)統(tǒng)整于質(zhì)的評(píng)價(jià)之中。要從人的發(fā)展過(guò)程中評(píng)價(jià)其前進(jìn)的軌跡，這就必然會(huì)因人因時(shí)而異。由于學(xué)生個(gè)體差異性，使得每個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力有大小。教師先要對(duì)學(xué)生有個(gè)全面、深入的了解，對(duì)于同一個(gè)練習(xí)，這個(gè)學(xué)生完成也許并不值得表?yè)P(yáng)，但對(duì)另一個(gè)學(xué)生能達(dá)到這個(gè)程度也許就應(yīng)該好好表?yè)P(yáng)。教師要用開放的評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文思考，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的形成和發(fā)展，并用開放性、包容性評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生走上新的精神高地。