姚龍

【摘要】高中是學生受教育過程中至關重要的階段，直接關系到學生未來的發(fā)展方向，所以在各科學習過程中需要有科學得當?shù)姆椒?。以下我將以語文為例，從教師的角度談談學生在語文學習過程中應該遵循怎樣的方法和模式。

【關鍵詞】高中語文 學習方法 簡析

眾所周知，語文是我國各階段教育教學過程中必不可少的科目之一，在學生的受教育過程中占據(jù)著不可撼動的地位，一方面語文教材中所包含的內(nèi)容主要是中華民族五千年歷史與精粹文化的結晶，語文教學起著文化傳承的作用；另一方面語文教材以傳統(tǒng)文化為依托呈現(xiàn)健康、積極地思想和價值觀，從而在教學過程中發(fā)揮出區(qū)別于其他學科的德育教學作用。所以我國自有教育以來，語文就一直是學校教育中的重要科目，而對于中國學生來說，學好語文也是受教育以及個人成長過程中不可推卸的責任和義務。

隨著素質(zhì)教育教學體制的改革，學校教育更加注重對學生主觀能動性的發(fā)揮和個性人格的培養(yǎng)，因此在各學科教學的過程中提倡針對知識點創(chuàng)新教學模式，在傳授專業(yè)知識的教學過程中，教學給學生科學正確的學習方法，從而實現(xiàn)學科學習過程中的事半功倍。作為一名高中語文教師，我在教學過程中發(fā)現(xiàn)相對于九年義務教育階段的語文教學來說，高中語文在教學過程中的側重點開始向著塑造學生的閱讀思維和寫作能力等方面轉化，所以我們在教學過程中也要做到與時俱進、具體問題具體分析，從而在日常教學過程中教給學生正確、高效的學習方法。

一、字詞方面夯實基礎

字詞是漢語中最小的語言單位，也是語文學習過程中最為基礎的部分，學生在剛剛入學學習語文這門學科時，最重要的內(nèi)容就是學會識字組詞，從而為將來語文閱讀和寫作做好充分的準備。所以對于語文教學來說字詞是根基，字詞掌握的牢固程度很大程度上決定著學生在語文學習過程中所能達到的高度，因此在高中語文教學中字詞學習依舊是不可忽視的部分。

首先，學生在語文字詞的學習過程中要學會利用零碎時間記憶字詞。一般在教學過程中英語教師經(jīng)常會提醒學生利用零碎時間記單詞，漢語和英語都是語言性學科，所以在基礎知識累積的部分是大同小異的，尤其是高中階段語文學習的側重點轉向閱讀和寫作部分，學生原本就沒有太多的時間記憶字詞，并且經(jīng)過義務教育階段的累積，學生在字詞學習方面已經(jīng)達到一定的速度和效率，所以拿出整塊的時間來記憶字詞也是一種時間上的浪費。對此，學生可以準備一個字詞本，將日常學習的字詞及時記錄上去，然后利用零碎時間，比如早操排隊時間、等車時間、午睡前幾分鐘等等來進行字詞記憶，積少成多，不斷重復，在不知不覺中做好語文字詞的儲備工作。

其次，在字詞學習的過程中學生要做好分類記憶工作。高中階段對于字詞的考查已經(jīng)不再僅僅局限于識字和組詞這些最基礎的部分，而是更加注重多音字、同音異形字、字詞意思辨析等等，這就需要學生在日常字詞積累的過程中做好分類歸納部分。例如在一個字詞本上，可以劃定一個區(qū)域，然后將新的和學習過程中出錯的題目按照類別不同進行分類整理，這樣不論是在日常零碎時間的學習還是考試之前的集中性鞏固，學生都能有條理可循，有步驟、有層次的做好字詞記憶工作，從而節(jié)省學習時間，提高學習效率。

二、閱讀方面塑造思維

在我看來，小學、初中再到高中階段的語文教學在聽、說、讀、寫四個方面的教學重點實現(xiàn)了遞進性的轉變，尤其是到了高中階段閱讀和寫作所占據(jù)的教學比例加重，這種轉變也在高考試卷中明顯的體現(xiàn)出來。所以，在高中語文閱讀教學的過程中，教師要重點教給學生思想理解方面的技巧和方法，從而幫助學生塑造文學性的思維模式。

首先，從我在課堂教學過程中得到的經(jīng)驗來看，學生在一步步文學性思維的過程中，最重要的是做到在課堂學習過程中緊跟教師的思維導向，以課本為依托展開多角度的內(nèi)容分析。高中語文教材中所囊括的文章都是選自名家名作，不論是在語言表達還是情感呈現(xiàn)方面都具備“藏而不漏、話中有話”的特點，而教師在課堂教學過程中會帶領學生多方面、多角度的進行作者情感和思維的分析，這個過程中學生緊跟教師思維才能夠以一篇或者幾篇文章為例，找到同一類文章在閱讀過程中的視角切入點，從而在其他文章閱讀的過程中做到靈活變通，舉一反三。

其次，上文中提到語文所包含的內(nèi)容是我國幾千年歷史與文明的結晶，所以語文課本中所涉及的知識內(nèi)容并不是語文這門學科的全部，因此學生在學習的過程中還要做到在學好課本知識的基礎上，進一步走出課本，即在課下養(yǎng)成良好的閱讀習慣。作為教師，我們可以在教學過程中結合自身的專業(yè)知識技能，再把握課本知識導向的基礎上給學生以閱讀選材上的指導。這樣學生在課下閱讀的過程中就能夠找到正確的著力點，課下閱讀和課本文章學習交相輝映，相互促進，從而在文學思維的塑造方面能夠做到更快速、更全面。

三、寫作教學，提高學生的實踐能力

教學調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寫作是學生語文學習過程中難度最大的部分，尤其是對于高中生來說，寫作不論是在題材選擇，還是情感表現(xiàn)方面相較于初中階段的作文有了一個質(zhì)的飛躍，而且高考過程中作文所占據(jù)得分值比重大，因此寫作方法的科學與否直接關系到學生在語文考試中的成敗。而在我看來，大部分高中在寫作方面最為缺乏的就是想象和動手實踐的能力。

首先，學生在寫作過程中要學會開發(fā)自己的想象力。在我看來，隨著學生年齡的增長和受教育水平的提高，想象力呈現(xiàn)逐步退化的趨勢，這是社會閱歷增加所帶來的不可避免的損失。但對于學生來說，藝術源于生活但又高于生活，在寫作過程中需要實現(xiàn)靈感與現(xiàn)實基礎的結合，所以學生在寫作過程中需要不斷激發(fā)自身思維的活躍度。例如，在寫作之前在腦海中進行故事情節(jié)的構思，結合主題在教師的引導下進行寫作方向的探索等等，這些都能有效地激發(fā)學生自身的想象力。

其次，坐而論道不如起而行之，對于寫作來說也是如此。對于學生來說在寫作過程中最重要的是不斷進行寫作方面的練筆，例如日常學習過程中學生可以自己主動尋找主題進行練筆，也可以是片段性章節(jié)性的情感抒發(fā)、故事描寫，這些都可以在無形中鍛煉學生的語言表達能力和情感抒發(fā)技巧。

以上就是我在實際教學過程中所得出的關于學生語文學習自我提高的一些方法和經(jīng)驗，希望對其他語文教師的教學工作提供一些啟發(fā)，從而實現(xiàn)教學模式的不斷創(chuàng)新，讓學生能夠運用正確的方法科學的學習高中語文。