文春梅

高中數(shù)學“分層學導式教學法”是以學生為中心，由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，激發(fā)學生學習興趣、加強師生互動，培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新能力和具有可持續(xù)發(fā)展能力的教學方法。

一、為什么要進行分目標教學

我國正在實施教育體制改革， 改革的總體目標是從應試教育向素質教育轉軌， 注重素質的提高。而實施素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要， 以全面提高全體學生的基本素質為目的， 以注意弘揚學生主體性， 形成健全人格為特征的教育。教學的主體（學生） 存在著差異， 這就要求教師從思想上接納這些智力、興趣、愛好、情感及個性心理不同的學生并從行動上幫助他們。在承認差異、把握差異的前提下， 對學生進行分析， 因材施教。教師在施教時必須充分調動學生的積極性， 盡量滿足不同層次學生的求知欲， 使每一個學生都學有所得。而分層目標教學可以達到這個目的。

二、分層教學的原則：

在運用”分層學導式教學法”實施過程中，應堅持以下四個原則：

學生自主的原則：激發(fā)學生主動參與的意愿，要使學生學會閱讀教材，理清知識結構，養(yǎng)成自學習慣。還要培養(yǎng)學生的良好心理素質與能力、觀察、實踐、歸納總結的能力。讓學生在積極地參與教學過程中更好地促進智力全面發(fā)展，讓學生在主動中求發(fā)展。

2、培養(yǎng)興趣的原則：要使學生能達到教學設計的要求，必須注重培養(yǎng)學生的興趣，增強學生的求知欲。要求教師能面向全體學生，針對各層次不同學生的特點，做好學生的思想工作，做好每一個學生的學法指導，并在課堂上運用一定的教學手段來激發(fā)學生的興趣。養(yǎng)成“讀書求其解”，多問“為什么？”的習慣。指導學生從知識的縱橫聯(lián)系中掌握知識的內在聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。

3、問題—探索—創(chuàng)新原則：在教學中，問題是探索的材料，探索是創(chuàng)新的手段，而創(chuàng)新是素質教育的重要目標。操作過程中要求教師能適當創(chuàng)設問題情境，引導學生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑。讓學生在老師的引導下，運用正確的思維規(guī)律，讓學生學到探索問題的基本方法和程序，這樣不僅達到了傳授知識和培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，充分挖掘學生創(chuàng)新意識的潛能，達到雙重目的。

4、自我評價和群體合作原則：在課堂教學中，創(chuàng)設好問題的情境。讓學生進行相互評價和相互合作，開發(fā)自己的思維空間。體驗成功的喜悅，增強學生的自信心達到“人的全面發(fā)展”的目標。同時，培養(yǎng)學生歸納形成知識網(wǎng)絡結構的能力，使學習潛能在潛移默化中不斷提高。

三、在各教學環(huán)節(jié)中施行“分層次教學”的具體措施

1、教學目標層次化。在確定教學目標時，將教學目標分成三個層次，一是以會考合格為標準的“A類教學目標”，讓學生能夠會考合格，按時畢業(yè)，同時，讓學生具備一些基本的數(shù)學知識，以及在生活中的簡單應用；二是以會考良好以上為標準的“B類教學目標”；三是以高考優(yōu)秀為標準的“C類教學目標”，將數(shù)學學科能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點。要制定出每一章節(jié)的分層次教學目標，教師必須要有三個熟悉，一是熟悉學生群體，對所授課的班級的每一位同學的學習狀況、學習品性、學習要求等了然于胸；二是熟悉教學大綱、會考綱要和高考學科說明，從而可以比較科學地設計分層次教學目標；三是熟悉教材，合理地設計教學過程分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、學生具體情況為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。

2、針對差異，因材施教。高中階段的學生在智力因素和非智力因素方面存在較大懸殊，這給高中數(shù)學教學帶來很大困難。受應試教育的影響，教師在教學中迫于升學壓力，只重視對優(yōu)等生的培養(yǎng)，忽視了中、差生的提高，傳統(tǒng)的數(shù)學教學已經(jīng)難以照顧學生的個別差異，難以培養(yǎng)學生積極主動的學習精神，因此隨著新課程改革的全面實施，傳統(tǒng)的教學理念、教學方法受到嚴重沖擊，教學要面向全體學生，變過去的填鴨式教學為師生互動，分層施教，教學相長的教學新模式，使學生變被動式學習為主動探究式學習，在各自所在的層次中都能充分發(fā)揮自己的主動性、積極性，潛力得到最好的發(fā)揮。

3、布置作業(yè)層次化。在教完一個概念、一節(jié)內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學生吃不消，C組學生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎性作業(yè)（課后練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。布置作業(yè)要精心安排，一般能使學生在15至20分鐘內完成。

分層次布置作業(yè)充分考慮到學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調動了學生的學習積極性，對A層的學生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生學習數(shù)學的興趣。

分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大.需要教師有強烈的責任心，求實、創(chuàng)新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數(shù)學教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學教學質量的目的。分層次教學是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進。