吳興旺

【摘要】化學(xué)是高中理綜一門重要的學(xué)科，在高考成績中有著舉足輕重的地位。化學(xué)教學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，實驗教學(xué)有利于學(xué)生進行化學(xué)探究學(xué)習(xí)。俗話說，實踐出真知?；瘜W(xué)實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生把課堂理論轉(zhuǎn)化為實踐，幫助學(xué)生理解化學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和發(fā)展觀，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力和訓(xùn)練實驗技能。新課程理念主張化學(xué)教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)知識的過程，更是一個培養(yǎng)能力，鍛煉人格，形成良好綜合素養(yǎng)的過程。那么，如何讓新課標的要求體現(xiàn)在我們高中化學(xué)的實驗教學(xué)呢？本文帶著這個問題進行以下一些探究。

【關(guān)鍵詞】探究性 開放性 貼近生活

一、實驗探究性的普及

新課標的高中化學(xué)明確指出：“通過實驗研究，掌握基本的化學(xué)實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，提高化學(xué)實驗?zāi)芰??！庇纱丝梢?，新課標理念下的高中化學(xué)教育是以實驗探究為主，主張給予學(xué)生動手操作的機會，鍛煉學(xué)生實驗的能力，以此來鞏固學(xué)生的理論知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，健全學(xué)生的科學(xué)觀。

實驗探究性的普及。顧名思義，探究性實驗是由教師、學(xué)生運用實驗手段，探究未知的實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出實踐結(jié)論。探究性實驗從問題出發(fā)，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們開動腦筋，針對問題做全方位的思考和探究實驗。學(xué)生通過自主搜集資料、查閱資料，尋求解決問題的途徑；自主設(shè)計解決問題的方案；通過自主實驗進行探究，最后得出結(jié)論。探究性實驗的推廣和加強，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動性，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，健全他們從化學(xué)理論到化學(xué)實踐的認知，鞏固知識鏈接。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，而探究性實驗正是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，能使學(xué)生體驗科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念與科學(xué)實踐的本質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)。

二、實驗開放性的加強

實驗開放性的加強。改革開放是我國的一項基本國策，它對于我國當今的現(xiàn)狀有著決定性的作用。中國改革開放30年的成果表明，沒有開放，難以發(fā)展。走出去，才能更好地引進來。中國的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀亦表明，開放式教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的生命之源。新課程標準下，開放式實驗教學(xué)也越來越凸顯。以往教學(xué)的問題往往是課本或者老師直接提出，但在新課程指導(dǎo)下，課堂主張讓問題產(chǎn)生于學(xué)生心中。通過“生活事例”“頭腦風(fēng)暴”“實驗小卡片”等等方式，讓學(xué)生在真實的情境中產(chǎn)生疑問并勇于發(fā)問，讓他們從一開始就以課堂核心的形式存在，成為課堂的主人。接著，拋出問題后再讓學(xué)生自由地“猜”、“設(shè)”，不再平白無故讓學(xué)生吃現(xiàn)成飯坐等老師解答疑問，也不用現(xiàn)成的猜想和假設(shè)綁架學(xué)生。學(xué)生可以充分發(fā)揮猜想，對與錯并不是關(guān)鍵的因素。這種開放性，激活學(xué)生的知識庫存，也激發(fā)學(xué)生的探究欲望。每個人都希望通過實驗來驗證自己猜想的對與否，對于經(jīng)過驗證的正確猜想，大大鼓舞了他們學(xué)習(xí)的士氣，對于錯誤的猜想，也讓他們增長見識，認識到不足。當然，要達到這一點效果，還需要經(jīng)過最關(guān)鍵的實驗環(huán)節(jié)。以往的實驗教學(xué)習(xí)慣于“照方抓藥”式，實驗方案是既定的，步驟是經(jīng)久不變的。新課標改革鼓勵學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案，遇到難度較大的，可以提供一些現(xiàn)成的方案給予參考。但是在實驗過程中，就完全放手讓學(xué)生自主實驗。實踐證明，大膽放手讓學(xué)生自主實驗，極大程度地激發(fā)學(xué)生的熱情，也提高了他們的專注度，與把一切都反復(fù)交代好以后再讓他們進實驗室相差甚遠。學(xué)生對發(fā)生在個人手里的變化，呈現(xiàn)在自己眼前的現(xiàn)象充滿了好奇與激動，大大改善了以往實驗課上按部就班的弊病，讓課堂顯得生機勃勃。即使操作過程中難免失誤，但是失誤也是一種意外的收獲。

學(xué)生動手實驗學(xué)習(xí)化學(xué)，能煥發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)早已厭倦了聽、記、背、練的學(xué)習(xí)方式，更多地想要動手做實驗的方式來學(xué)習(xí)化學(xué)。

其實化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，但由于教學(xué)氛圍和教學(xué)條件的限制，實驗教學(xué)的比重占課程的比重一直處于一個很低的水平，因此化學(xué)課總顯得缺少了些什么。新課標理念下，鼓勵學(xué)校要更大程度地開放實驗室，鼓勵學(xué)生動手操作進行實驗。動手操作為課堂增添樂趣，豐富教材內(nèi)容。學(xué)生的目光從課本轉(zhuǎn)移到物品，注意力也從單一的聽講變成大腦運轉(zhuǎn)，主動地思考。動手實踐開放學(xué)生的感官，多方位地讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生的過程。實驗教學(xué)調(diào)動了學(xué)生所有的認知感官，讓理性知識加以感性分析更加深入。動手實驗，也靈活了學(xué)生的發(fā)展。不僅讓學(xué)生在過程中收獲知識，也能調(diào)動學(xué)生多方面潛能，發(fā)揮學(xué)生的個人潛質(zhì)，為學(xué)生個性的發(fā)展增添了不同的途徑。

三、貼近生活

學(xué)以致用，是知識的一種使命，也是教育育人的最終目的。學(xué)習(xí)化學(xué)，不僅要從課本理論出發(fā)，也可以從社會發(fā)展角度出發(fā)，從生活實際出發(fā)，認識化學(xué)學(xué)科的社會價值，感受化學(xué)在社會發(fā)展中的實際體現(xiàn)、在生活中的應(yīng)用場景，這將大大有利于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣和積極性。隨著科學(xué)發(fā)展的與日俱增，化學(xué)與人們生活越來越密切。新課程標準下，注重了社會背景的烘托，滲透重點知識內(nèi)容在各種習(xí)以為常的社會場景中。日常生活就可以成為化學(xué)學(xué)習(xí)資源。這種方式，為學(xué)生營造了一個感受化學(xué)魅力，感受化學(xué)應(yīng)用，體會化學(xué)理論的物質(zhì)力量和科學(xué)價值的氛圍。通過這種方式，拉近學(xué)生與化學(xué)課堂的距離，聯(lián)系生活實際也讓他們有更多的方式去感受化學(xué)，思考化學(xué)，這樣的化學(xué)課堂，才是更加真實可行的。

結(jié)論：課程改革的最終目標在于解放人，重視個體獨特的體驗和需求。新課程理念下高中化學(xué)實驗課堂更加要求是師生共同構(gòu)建起來的一種互動過程。圍繞著素質(zhì)教育的宗旨，加強科學(xué)方法的傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。只有領(lǐng)會了課改的精神，創(chuàng)造性地運用教材，才能讓實驗教學(xué)真正為學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識保駕護航。同時，新課程標準注重與社會、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，這種改革要求，緊扣時代特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、思考與社會生活實際的相關(guān)問題正確認識科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，幫助健全學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。作為新課程標準的實踐者和探究者，老師們也要不斷自我升華，提高科學(xué)素養(yǎng)，保持與時俱進的觸覺，與學(xué)生共同成長，為提高教學(xué)質(zhì)量不斷創(chuàng)新，為培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才不斷努力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社，2003

[2]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.2001.6

[3]趙向軍，論高中新課程中的化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新