張淑歡

【摘要】新課改以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了很大改觀，但是由于培訓(xùn)、師資以及其他因素的影響，近年來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。本文從剖析問(wèn)題入手，從提高重視口語(yǔ)意識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)，用英語(yǔ)上課等方面提出解決這些問(wèn)題的對(duì)策。希望對(duì)于改進(jìn)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起到一定的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

口語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，它對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力具有重要的作用。然而，在教學(xué)中，由于受到師資、思想觀念等影響，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍然存在著一些不足。為了應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果，教師在實(shí)際工作中，要根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的完善策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的不足

1.口語(yǔ)教學(xué)固定于單一的模式。教學(xué)中課程內(nèi)容安排不合理，往往只注重完成教學(xué)任務(wù)，采用以老師為中心的教學(xué)模式，忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的鍛煉。一些老師在教學(xué)中，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，往往養(yǎng)成單一固定的教學(xué)模式，這種模式在一定程度上有利于口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，但束縛了老師的思維方式。在不同的課堂，針對(duì)不同的學(xué)生和不同的口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，任課老師常常會(huì)采用一種固定的教學(xué)模式，這往往對(duì)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不利影響。

2.口語(yǔ)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高?？谡Z(yǔ)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，原有的教師掌握的知識(shí)比較陳舊，一些老師沒(méi)有及時(shí)更新知識(shí)，導(dǎo)致不能適應(yīng)教學(xué)新情況，不能很好地把握小學(xué)生的心理特征，難以調(diào)動(dòng)他們口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一些口語(yǔ)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，不專心教學(xué)，采用的教學(xué)方式方法學(xué)生難以接受，受到應(yīng)試教育的影響，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，影響小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提升和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待改進(jìn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候，常常采用單一的期末考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，使得在教學(xué)過(guò)程中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)鍛煉的積極性和主動(dòng)性。另外，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，難以提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

二、著眼學(xué)情，探究口語(yǔ)模式構(gòu)建策略

（一）激勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，寬容錯(cuò)誤

許多學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年的學(xué)生，一見(jiàn)到外國(guó)人就變成了“啞巴”，這也是傳統(tǒng)英語(yǔ)筆試測(cè)試的失敗。學(xué)一種語(yǔ)言，最重要的是要運(yùn)用它。所以教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多說(shuō)的機(jī)會(huì)和條件。鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，要多說(shuō)、敢說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望和興趣。心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。在口語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生的興趣，他們自然會(huì)喜歡英語(yǔ)。

比如，一節(jié)課要教學(xué)生關(guān)于動(dòng)物的詞匯 duck，goose， parrot， sheep， cow 等，學(xué)生一般對(duì)動(dòng)物比較感興趣，借此機(jī)會(huì)，教師可以運(yùn)用各種動(dòng)物的掛圖、行為特征、生活習(xí)性或者叫聲等以多媒體的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生猜測(cè)并說(shuō)出動(dòng)物的相關(guān)信息，在交流中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)對(duì)答：What is this？ What is that 等。剛開(kāi)始可以安排較好的學(xué)生作答，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉和教師的耐心啟發(fā)，差的學(xué)生也會(huì)慢慢參與其中。但小學(xué)生剛開(kāi)始說(shuō)英語(yǔ)，難免有些緊張、害怕，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不要有任何顧慮，要開(kāi)口說(shuō)下去。一個(gè)寬松的環(huán)境、一個(gè)可親的面容、一個(gè)期待的眼神都能幫助學(xué)生順利地說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真地完成想要表達(dá)的意思后，教師要加以肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，真正體會(huì)到自己的成就。這樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自信心，將有更大勇氣說(shuō)好英語(yǔ)。一旦學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，教師也不要責(zé)備，犯錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的。

（二）借助多媒體，使學(xué)生建立開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信心

自信心，是一個(gè)人相信自己的能力的心理狀態(tài)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了自信心，他相信自己能學(xué)好。反映在英語(yǔ)交際方面，就是相信自己能夠說(shuō)好。學(xué)生沒(méi)有自信開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，其中一個(gè)重要原因是怕自己說(shuō)得不準(zhǔn)而遭到同學(xué)嘲笑或老師批評(píng)。學(xué)到正確的語(yǔ)音則可使他們免去這種擔(dān)憂而充滿自信地說(shuō)出每一句英語(yǔ)。要使學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有聲輔助教學(xué)手段可起到重要作用。教師在日常教學(xué)中要善于借助課文錄音帶等，使學(xué)生一開(kāi)始就接觸到正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中要最大程度地讓學(xué)生聽(tīng)，因?yàn)橹挥写罅康芈?tīng)，才能使學(xué)生接觸大量的語(yǔ)言材料，逐步內(nèi)化規(guī)則，擴(kuò)大詞匯量，逐步提高說(shuō)的能力。與此同時(shí)，要求學(xué)生有意識(shí)地模仿錄音帶上的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。錄音帶上有些人物的對(duì)話很夸張，這和外國(guó)小朋友說(shuō)的話是很相似的，學(xué)生跟讀的時(shí)候也要夸張一點(diǎn)，這樣長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)是很有幫助的。課后，也要求學(xué)生多聽(tīng)、多讀并通過(guò)給自己錄音，把自己的錄音語(yǔ)調(diào)與錄音帶中進(jìn)行比較，從而在不斷地比較、改正中掌握正確的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音?，F(xiàn)在的錄音機(jī)和復(fù)讀機(jī)都有很好的錄音功能，且多數(shù)家庭都買得起。這樣，讓學(xué)生多聽(tīng)并通過(guò)給自己錄音，把自己的錄音語(yǔ)調(diào)與錄音帶中進(jìn)行比較，掌握正確的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音，從而不斷提高自己的表達(dá)能力，使語(yǔ)言更準(zhǔn)確流暢。

（三）小組化教學(xué)

建立小組是小組化學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)應(yīng)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每個(gè)成員承擔(dān)一定的角色，加強(qiáng)組員間的相互依賴與合作，并適當(dāng)轉(zhuǎn)換角色。每個(gè)小組成員要參與其中，不能只是少數(shù)優(yōu)生的展示臺(tái)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說(shuō)教師可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。教師必須對(duì)小組行為進(jìn)行監(jiān)控，并適時(shí)提供幫助。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。

口語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，做好這門課程教學(xué)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力，也為他們今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。今后在教學(xué)過(guò)程中，我們需要認(rèn)識(shí)存在的不足，并采取相應(yīng)的完善策略，提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力。

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