彭淑媛

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生人生數(shù)學(xué)的啟蒙，而應(yīng)用題則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的組成部分.應(yīng)用題的教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的判斷能力以及邏輯性思維，而應(yīng)用題中解題的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和涉及廣泛的內(nèi)容，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn).在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用題教學(xué)無疑成為學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).本文將總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行教學(xué)策略的簡(jiǎn)要分析和研究，以提升整體教學(xué)的質(zhì)量和效率為目的，提高小學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)能力.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問題

我國(guó)現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題主要?dú)w為3點(diǎn)：第一點(diǎn)，脫離實(shí)際的教材.小學(xué)生在生活中的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)這是眾所周知的，也就是說，倘若小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題能夠與生活實(shí)際緊密相聯(lián)，那么小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興致就會(huì)自然提高.而現(xiàn)實(shí)教材進(jìn)行改革后有了很大提升，但仍有許多應(yīng)用題嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活，讓小學(xué)生難以理解產(chǎn)生枯燥無味的抵制思想.第二點(diǎn)，乏味傳統(tǒng)的教學(xué)模式.新教學(xué)課程改革后，很多學(xué)校轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，但仍有部分教師采用傳統(tǒng)錯(cuò)誤的教學(xué)模式傳播知識(shí).就好比一些教師仍使用先講解教科書應(yīng)用題，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題解答，之后進(jìn)行講解，使用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生適應(yīng)同一類型的題目變化.這樣只會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生無法真正理解解題思路，慣用記憶解題方法去解答應(yīng)用題，久而久之對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥反感、甚至抵觸的情緒，不利于未來的學(xué)習(xí)發(fā)展.第三點(diǎn)，尚未成熟的小學(xué)生心智.由于小學(xué)生的年齡幼小，身體和智力的發(fā)育都不健全，存在注意力易分散，邏輯性差，審題不清，難以認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤等等諸多問題.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略的探究

1. 結(jié)合生活實(shí)際，提取應(yīng)用題題材

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際.”小學(xué)生對(duì)社會(huì)生活處處充滿好奇心，將生活的題材提取引入小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題中就顯得十分必要，與生活實(shí)際緊密相連的應(yīng)用題題材不僅拉近了學(xué)生與學(xué)科的距離，同時(shí)也拉進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的距離，這會(huì)使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生濃烈的興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)相對(duì)集中他們的注意力.例如：以放學(xué)放假期間小學(xué)生消費(fèi)或者渴望消費(fèi)為題材，提取題目為“你喜歡的某樣?xùn)|西賣16塊錢一個(gè)，你想要買兩個(gè)需要給售貨員阿姨多少錢？媽媽給你一張50塊錢的人民幣去買那兩個(gè)你喜歡的東西，那么售貨員阿姨應(yīng)該找給你多少錢才是正確的？”、“你家養(yǎng)了一只小兔子，兔子的壽命是10年，假設(shè)它每隔4個(gè)小時(shí)至少要喂一次食物，它一生中至少要喂多少次”，像這樣利用小學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題來吸引他們的注意力和求知欲.

2. 打開學(xué)生解題思路，培養(yǎng)其自主思考分析能力

對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題感到困難的學(xué)生來說，不僅因?yàn)槠鋵忣}不清，而是因?yàn)閷?duì)許多小學(xué)生而言，傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致了他們嚴(yán)重的定式思維，使學(xué)生在解題過程中一股腦兒地鉆牛角尖，怎么也想不通題應(yīng)該怎樣解.例如以下應(yīng)用題：“去年，蘋果、雪梨、橙子的單價(jià)分別為76元，菠蘿的單價(jià)能夠使這些水果平均提高了3塊錢，那么問，菠蘿的價(jià)錢是多少？”，這道題目的常規(guī)算法或許把四種水果的平均單價(jià)算出來，即76 + 3 = 79，那么四種水果的總價(jià)錢是79 × 4 = 316，在算出蘋果、雪梨、橙子三種水果的平均單價(jià)，也就是76 × 3 = 228，最后得出菠蘿的單價(jià)為316 - 228 = 88.但是有少數(shù)平時(shí)能夠自主思考，思維比較活躍的學(xué)生也許會(huì)有另一種更快速便捷計(jì)算方法，他們假定所有水果單價(jià)都是76，將多余的3塊錢分配給其他三種水果，那么直接算出菠蘿的價(jià)錢為76 + 3 × 4 = 88.這種具備多種解法的應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中是經(jīng)常出現(xiàn)的，那么由此看來，培養(yǎng)小學(xué)生自己獨(dú)立思考，開拓思維尤為重要.在具備多解的應(yīng)用題教學(xué)中，教師不必將答案與解題思路全盤托出，應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生多向思考，讓學(xué)生自己通過分析自行解答，教師可過后對(duì)學(xué)生的解答思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo).

3. 指導(dǎo)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中自編應(yīng)用題

新課程改革提倡老師從教學(xué)上的主導(dǎo)作用變?yōu)檩o助作用，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，獨(dú)立思考，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提出疑問，由老師進(jìn)行輔助解答.那么，在進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，便應(yīng)該預(yù)留充分的時(shí)間讓學(xué)生得以發(fā)散自己的思維和想象力，讓他們獨(dú)自對(duì)教師已傳播的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行領(lǐng)悟理解，根據(jù)自己的所得結(jié)合生活以及自己豐富的想象進(jìn)行應(yīng)用題自編.逐步引導(dǎo)學(xué)生自己分析應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，在應(yīng)用題的編寫中分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系與邏輯關(guān)系，以此來促進(jìn)學(xué)生的觀察想象能力、語言組織以及表達(dá)能力，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維.讓學(xué)生能夠?qū)⑸钆c數(shù)學(xué)相互轉(zhuǎn)換，達(dá)到有效的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果.在督促指導(dǎo)學(xué)生自編應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意提醒學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活相關(guān)，不能違背道德輿論，應(yīng)當(dāng)要求符合邏輯性，不能顧此失彼.

三、結(jié)束語

應(yīng)用題的解答需要對(duì)題目進(jìn)行分析、推導(dǎo)、整合條件關(guān)系通過計(jì)算得出結(jié)果的過程，這個(gè)過程對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力有很大的推動(dòng)作用.小學(xué)生在解答應(yīng)用題的過程，實(shí)際上是鍛煉其思考能力、判斷能力、邏輯思維能力的過程，而這樣的綜合能力的提高，需要對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)策略進(jìn)行更加深入的探討，讓應(yīng)用題學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單易懂，使學(xué)生在課堂應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)地思考，達(dá)到教學(xué)的最佳水平狀態(tài).

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