周宏強

【提要】 數學好課應該激發(fā)學生學習數學的熱情、讓學生樂于參與的高效課. 數學好課的課堂學習目標要明確，導入新課應結合生活實際，用學生喜聞樂見的實例作為課堂的引入材料，便于學生理解、接受. 數學好課要保證學生的主體地位不能動搖，教師對學生的評價反饋要及時，教學方法、手段、策略使用得當，分層教學應貫穿于教學的各環(huán)節(jié)，當堂檢測作為課堂重要一環(huán)，必不可少.

【關鍵詞】 數學；好課；高效

對于數學好課的認識每個人都有自己的標準，我認為數學好課應該激發(fā)學生學習數學的熱情、讓學生樂于參與的高效課. 數學好課課堂氛圍應該是寬松的，探究的問題應符合學生實際并具有開放性的特點，能夠引起學生學習數學的激情. 數學好課應讓學生喜歡上數學，對數學課堂著迷并有著深深的期盼. 數學好課應該能使不同層次的學生都得到充分的發(fā)展. 結合數學學科特點和我的教學實際談談對一堂數學好課的認識.

一、學習目標要明確

作為數學課，上課之前首先要讓學生明確本節(jié)課的目標，以便學生抓住課堂的任務和要求. 若目標不明確，學生上課很有可能漏掉課堂的重點，很難全面把握住課堂. 學生通過課前目標的閱讀，清晰地記住本節(jié)課他要達到的目標，能夠有的放矢地聽課、討論、探究，進而抓住數學課堂的重點，突破難點.

二、導入新課應結合生活實際，用學生喜聞樂見的實例作為課堂的引入材料，便于學生理解、接受

導入要遵循啟發(fā)性、趣味性、針對性和簡潔性的基本原則. 成功的導入能像磁鐵一樣牢牢地吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，為課堂教學創(chuàng)設良好情景.

三、保證學生的主體地位不能動搖

“我聽說了，我又忘記了，我看見了，于是我記住了，我動手做了，我才理解了”. 學生自己參與、自主探究的結論更能記住，而且印象深刻. 在數學課堂上應該放手讓學生發(fā)現解題的方法步驟，注重定理公式的探究過程，讓學生知其然還要知其所以然. 我們課堂的教學過程實際上是教給學生如何學，教給學生學習的方法. 課堂上教師的“越俎代庖”是出力不討好的事情，教師應該充分相信學生的自學能力和解決問題的能力. 課堂上老師要少講、精講，要講學生的疑惑點、爭論焦點、知識的重點、思想方法的升華點.

四、教師對學生的評價反饋要及時

課堂是學生活動的舞臺，教師要當好觀眾、評委、指導老師等角色，對學生的課堂表現應該給予表揚、肯定或提出質疑、否定，或引導學生對于學生的回答進行討論. 及時、準確的反饋評價對學生是一種正面的、強烈的刺激. 回答正確的同學收到的是贊揚、肯定、激勵與鼓舞，回答錯誤的同學收到的是反思、總結，以及下一步能力的提升. 教師對學生的評價方式多種多樣，可以是一句激勵的語言，也可以是一片熱烈的掌聲，還可以是老師和同學贊許的眼神. 作為數學教師，不善言辭的我們一定要學會欣賞、學會激勵. 課堂上教師不要吝嗇贊揚，你的一句不經意間的鼓勵，可能成就孩子的一生.

五、教學方法、手段、策略使用得當

《數學課程標準》中指出“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，并獲得廣泛的數學活動經驗”. 一堂數學好課應該靈活運用啟發(fā)式教學法、研討問題教學法等方法組織教學，注重合作交流、共同探究，自主研究、獨立探索等教學策略. 教師應該結合討論、示范、展示、點評、點撥、質疑、啟發(fā)等教學方法引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果，實現數學課堂的高效化. 數學好課的“好”充分體現在教師對問題的設計是否符合學生的最近發(fā)展區(qū)，提問是否有效，質疑追問是否有價值，教師問題預設能否達到與學生心靈相通的效果上.

六、分層教學應貫穿于教學的各環(huán)節(jié)

蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中，提出了“使包括學困生在內的全體學生都得到發(fā)展”.在數學課堂教學中，教師應從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面堅持與各類學生的實際相適應. 如針對學生自學能力的不同，在前置作業(yè)的要求上有所區(qū)分；針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別；針對學生課后作業(yè)的完成上能力的差異，布置分層作業(yè)等. 通過分層教學，使課堂成為每名同學都能得到充分發(fā)展的學習的樂園.

七、當堂檢測作為課堂重要一環(huán)，必不可少

當堂檢測對數學學科尤為重要，它能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，還能暴露學生對新知識應用上的不足. 它是實施課堂優(yōu)化教學的重要手段，是提高課堂質量行之有效的方法. 課堂檢測后，教師可發(fā)現學生對知識掌握得怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學已達到了目標，哪些同學還有待于進一步提高，為下一步的教學指明方向. 教師設置的當堂檢測的數學問題要面向全體學生，要注意梯度、難易程度的把握. 檢測后教師要先引導學生分析錯因，同時要給予學生以肯定和鼓勵，然后再引導學生在數學方法、思想方面進行歸納，并能做到舉一反三.

葉瀾教授說：“課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分. ”課堂是教師和學生成長的主陣地，好課是需要教師用“心”設計的，是師生對高效課堂不懈追求的結果.