趙成友

【摘要】 近些年來，我國逐漸提高對數(shù)學(xué)教育的重視，數(shù)學(xué)現(xiàn)已成為了我國新課標(biāo)的必修課之一. 數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展能夠促進(jìn)社會的不斷改變以及進(jìn)步，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，為國家培養(yǎng)了一大批新型的社會人才. 而數(shù)學(xué)教育在現(xiàn)代教育理論與體制下還存在著許多的不足，教師們也在不斷尋找改進(jìn)的方式，能夠有效提高數(shù)學(xué)的教學(xué)模式.

課堂教學(xué)是由師生共同完成的一項教學(xué)活動. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要問題就是課堂提問的有效性. 提問是教師課堂教學(xué)的一種常用方法，這種方式對課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用. 因此，探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性問題具有重要的意義. 本文從教學(xué)提問有效性的內(nèi)涵入手，探究數(shù)學(xué)教學(xué)提問的策略和方法.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂提問；分析

課堂提問在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用， 但現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂提問存在諸多問題，如教師對課堂提問有效性認(rèn)識不全面； 課堂提問的問題膚淺、 提問形式單一、 要求不明確； 教師教學(xué)效率低、 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降等. 這些情況的存在抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，并且與學(xué)生智力的發(fā)展不相適應(yīng). 本文是筆者針對初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題提出如何提高課堂提問有效性的幾點思考.

1. 數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的內(nèi)涵及意義

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂提問存在較多的局限性，主要表現(xiàn)為以下幾個方面. 一是在課堂教學(xué)時，教師連續(xù)提問，將所有問題一次性提出，學(xué)生只能被動接受，沒有足夠的時間思考；二是教師設(shè)置的問題針對性太強(qiáng)，問題的涵蓋面過小，造成許多學(xué)生不能加入課堂討論；三是教師缺乏提問的技巧，問題較為生硬，沒有給學(xué)生更多思考的空間，容易造成學(xué)生的定式思維. 這些問題都對課堂教學(xué)的效果有直接或間接的影響，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入思考，力圖找到解決問題的方法.

現(xiàn)今，新課改正在進(jìn)行，針對課堂提問存在的問題，專家學(xué)者提出了相應(yīng)的解決辦法. 其中之一就是課堂提問的有效性設(shè)想. 初中數(shù)學(xué)教師想要在課堂教學(xué)中提出有效的問題就首先要明白什么叫“有效提問” . 有效提問主要是指“那些能夠讓學(xué)生積極主動思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識分析解決問題的提問” . 初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問應(yīng)注意以下三點：一是教師提出的問題應(yīng)清晰明確，讓學(xué)生清楚理解問題的內(nèi)容. 而且提出的問題要能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠明確了解應(yīng)采取何種形式進(jìn)行解答；二是教師提出的問題要具有開放性，這樣才能提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓展學(xué)生思維的發(fā)展空間；三是教師對提出的問題要及時反饋，通過學(xué)生的回答來進(jìn)行解答，并且要對問題進(jìn)行深入加工，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考.

有效的課堂提問應(yīng)從課堂的具體情況出發(fā)，同時也要兼顧學(xué)生的興趣、能力. 通過這種方式可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的效率，讓不同層次的學(xué)生都能具備回答問題的能力和水平，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.

2. 提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策

2.1 面向?qū)W生時要尊重學(xué)生的差異性

每一名學(xué)生都是獨立的個體，有著自己獨立的人格，他們自身素質(zhì)發(fā)展的情況也不同，他們對知識掌握的程度也是不同的，存在著或多或少的差異，所以要求教師要根據(jù)學(xué)生自身的實際情況，充分了解到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平及能力，從而根據(jù)學(xué)生能力的不同，制造出不同的問題讓學(xué)生來回答，使得每一名學(xué)生都能夠得到回答的機(jī)會.

教師的提問要面向全體學(xué)生， 使每名學(xué)生都有機(jī)會回答. 讓所有的學(xué)生都覺得受到了老師關(guān)注. 訓(xùn)練學(xué)生的主動參與意識和強(qiáng)烈的競爭意識， 從而創(chuàng)造出活潑的氛圍， 促進(jìn)每名學(xué)生更多的主觀思維活動. 選擇適當(dāng)?shù)膯栴}， 讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會回答問題和享受成功的喜悅. 從而促進(jìn)學(xué)生思考， 激起學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力. 要及時反饋教學(xué)情況， 提高課堂交流的效率， 活躍課堂氣氛， 達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的.

2.2 及時給予反饋

教師對學(xué)生的回答要給予客觀的評價，對學(xué)生回答問題的結(jié)果要給出一個明確的、有效的評價，其實質(zhì)是教學(xué)信息的反饋. 當(dāng)學(xué)生的回答是正確的、 是值得肯定的， 然后可以問其他學(xué)生有沒有不同的想法； 當(dāng)學(xué)生的回答不完全正確， 教師必須肯定正確的部分，然后詢問其他學(xué)生的意見或建議；當(dāng)學(xué)生回答錯了， 教師可以使用間接的語言去轉(zhuǎn)向或重新提問.

2.3 加強(qiáng)有效性問題設(shè)置

課堂提問的問題設(shè)置要有一定的坡度和難度. 應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行：一是提問應(yīng)針對教學(xué)難點，不能過于簡單，更不能只是機(jī)械式的操練，這會使學(xué)生失去對問題的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)活動的展開受限；二是問題的設(shè)置要有坡度，要針對學(xué)生的思維發(fā)展水平，課堂的提問要做到循序漸進(jìn)；三是問題的設(shè)置應(yīng)兼具趣味性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí). 當(dāng)然，不僅問題的設(shè)置要有趣味性，問題的表述也要有趣味性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力. 特別是初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常涉及一些公式定理的運用，趣味、開放的問題設(shè)置更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們在實際問題的回答中理解公式定理的意義.

2.4 給予學(xué)生足夠的思考時間

一些教師提出問題后立刻要學(xué)生回答. 設(shè)想一下， 如果沒有適當(dāng)?shù)耐ｎD， 學(xué)生就沒有足夠的時間思考， 那么如何保證教學(xué)效果呢？ 一般來說， 教師在提問后應(yīng)該給學(xué)生一些時間進(jìn)行思考或交流， 時間的長短與教師提問的類型和難度相關(guān)聯(lián). 這也就是說，教師對不同類型的問題應(yīng)采取不同的等候策略.例如 ， “平方差公式如何表述？” 這樣的問題是為了考查學(xué)生對某個知識的記憶， 停頓時間可以短些；再例如， “如何判斷一條直線是否是圓的切線？ 有幾種方法？” 這樣的問題很明顯是為了突破教學(xué)重點而提出的， 對數(shù)學(xué)思維的要求較高， 停頓時間可稍長. 另外，給予學(xué)生思考的時間還要隨學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維敏捷程度而變化. 本人認(rèn)為， 至少要給相當(dāng)于中等水平學(xué)生足夠的時間來思考才能保證課堂提問的有效性.

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，教師合理利用之后能夠發(fā)揮相當(dāng)大的作用. 關(guān)于初中數(shù)學(xué)提問有效性的探索任重道遠(yuǎn)，作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)有充分認(rèn)識，不斷思考提問有效性的策略和方法，帶領(lǐng)學(xué)生體驗豐富多彩的數(shù)學(xué)天地.