趙建民

【摘要】“授人以魚不如授人以漁”講述的便是傳授學生知識不如傳授學生獲取知識的學習方法，那么有效掌握獲取知識的學習方法就成了小學語文教學中的重要學習目標。教師在實際教學過程中應(yīng)該注重對學生學習方法的培養(yǎng)，使學生從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，本文將分析現(xiàn)階段語文教學中存在的問題，并提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學；語文教學；學習方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，知識體系隨時發(fā)生著變化，我們現(xiàn)在已經(jīng)進入現(xiàn)代化社會，社會的發(fā)展對人們的學習能力提出了更高的要求。人們也逐漸意識到學生單純的被動接受知識是不能適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求的，因此培養(yǎng)學生的學習能力，傳授學生學習方法顯得尤為重要。

一、教師在語文學習方法的指導(dǎo)上存在的缺陷

研究表明，教師在語文學習方法的指導(dǎo)方面還存在很大不足，下文將詳細介紹。

（一）教師教授學習方法的意識不強

教師在教學過程中，對教授學習方法的意識不強，導(dǎo)致教師更多地關(guān)注學生是否掌握知識，而不是掌握知識的方法。在實際教學中，教師更多的是關(guān)注學生的答案是否正確，學生的學習成績是否優(yōu)秀等這些表面上的東西，而忽略了教育的根本目的。教育不是為了讓學生認識幾個字，會做幾道題，而是讓學生掌握解決問題的方法，一旦遇到類似的問題，學生能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的學習方法解決問題。

（二）教師急于求成，要求有立竿見影之效

有的語文老師在實際教學生疏于對學生學習方法的指導(dǎo)，同一個問題換個說法學生就不知道應(yīng)該如何解答，這種現(xiàn)象十分普遍。這時，教師才意識到應(yīng)該更多的教授學生學習的方法和步驟，而且要求學生能夠盡可能用較短的時間掌握所學內(nèi)容，并且能夠靈活的應(yīng)用到實際問題的解決中去，這對學生而言難度很大。因為學習方法的培養(yǎng)是長期訓練的結(jié)果，一朝一夕并不能達到教師想要的效果，教師急于求成反而給學生更大的學習壓力，不利于學生的成長和進步。

（三）教師并未深入講解如何掌握學習方法

教師在教學過程中為了節(jié)省時間和提高課堂效率，在針對學習方法的講解時通常只是蜻蜓點水般一帶而過沒有深入講解，使學生一知半解甚至不知所云。教師在傳授方法時主要表現(xiàn)在對學習方法的傳授只流于表面工程，并沒有讓學生真正明白這個方法的用途和如何使用。有的語文教師只是簡單地介紹一下學習方法，給學習的印象十分籠統(tǒng)模糊，當學生面對具體的語文題時仍然不知道應(yīng)該從哪下手，哪才是問題的突破口。學生看似學習了語文學習方法，實際上并沒有掌握真正的內(nèi)涵。

二、提高小學語文學習方法指導(dǎo)效果的策略

（一）豐富小學語文學習方法指導(dǎo)的理論知識

小學是學生學習的啟蒙階段，教師的引導(dǎo)對學生學習效果的影響很大。教師應(yīng)該注重對學習方法系統(tǒng)知識的學習，例如在布置預(yù)習任務(wù)的時候，應(yīng)該讓學生了解“為什么要預(yù)習”“如何預(yù)習功課”“預(yù)習功課的目標是什么等等”。在教師實際教學習方法的時候，更應(yīng)該注重學習方法理論方面知識的講解。如果要學生熟練掌握學習方法，教師更應(yīng)該對學習方法了解的更加深入，知道學習方法的特點，清楚小學語文的規(guī)律，才能給學生更好的指導(dǎo)意見。

（二）教師需研究學習方法的指導(dǎo)途徑

教師只有深入了解學習方法才能以最佳的途徑給學生以指導(dǎo)，例如六年級學生在學習《詹天佑》一文時，教師設(shè)計了如下教學流程：首先找出文中的主旨句并進行解讀。其次，作者是如何圍繞中心句寫了什么（文章的中心思想與具體內(nèi)容是密不可分的，引導(dǎo)學生如何弄清文章脈絡(luò)）。第三，找出文中的重點詞句，研讀作者如何利用這些詞句來表達自己的中心思想。（這一步主要是通過文章的重點詞句來體悟文章的中心思想）。

因此，教師在進行實際教學時，應(yīng)該做到熟悉文章內(nèi)容并制定相應(yīng)的學習方法指導(dǎo)，才能保證學生在學習文章的同時掌握學習的方法，學習方法才能落到實處，達到教學目的。

（三）教師在教學前要做好充分的準備工作

要想讓學生很好地掌握學習方法，教師就應(yīng)該在課前做好充分的準備工作。避免在教學過程中出現(xiàn)重點不突出等現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該熟悉教學內(nèi)容和教學目標，了解學生的學習狀況，明了學習在不同學習單元應(yīng)該掌握哪些學習方法，這些學習方法能解決哪些問題等。

（四）根據(jù)不同學生的學段特征制定相應(yīng)的指導(dǎo)策略

教師若要搞好教學效果，就要善于分析學習的實際情況，根據(jù)不同學生的不同特點，制定不同的指導(dǎo)策略。對于低年級的小學生而言，在語文學習方法的指導(dǎo)方面更應(yīng)側(cè)重直觀、形象的教學方法，增強其教學的趣味性，提高學生學習的興趣。對于中年級的小學生而言，教師可以采用開門見山的方式指導(dǎo)學生學習，也就是說教師在教學過程中更多地采用師范教學，讓學生根據(jù)教師教學過程總結(jié)學習方法。對于高年級學生學習語文，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的分析思維能力的培養(yǎng)，在辨別事物的時候可以添加自己的主觀意見。例如，可以掌握不同類型的文章在找出中心思想、歸納段落大意的方法等。處于這個階段的學生，培養(yǎng)其邏輯分析能力和綜合推理能力更為重要。注重激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主學習，自覺發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題。

三、總結(jié)

教師在教學過程中應(yīng)加強對學生學習能力的培養(yǎng)，即對其學習方法給予適當?shù)闹笇?dǎo)，使其能夠更好地學習語文。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）