李彩蕓

【摘 要】進入新世紀以來，我國的學前教育從教學模式、課程設置、教學內容、教學師資等各方面有了長足進展，但由于我國學前教育起步晚，與發(fā)達國家相比差距還較大，為此，本文通過對比世界學前教育前列的美國、日本、德國在教學方面的優(yōu)缺點，相互借鑒，以促進我國學前教育事業(yè)更好更快發(fā)展。

【關鍵詞】中外；學前教育；啟示

學前教育是人生的起點，是人類從幼小心靈認識自然和社會的第一堂課，學前教育的好壞對整個人生有著非常重要的作用。特別是進入新世紀，經濟快速發(fā)展，對人才的需求加快，世界各國都十分重視學前教育，像日本在學前教育上一直引領世界潮流、美國在學前教育上注重開放多樣的教育途徑、德國形成了獨具特色的教育體系。相比而言，我國在學前教育中由于受到政策法規(guī)、家園因素、師資力量、經費投入等諸多因素制約，導致學前教育還不能持續(xù)健康發(fā)展。通過中外學前教育在教學模式、課程設置目標和教學內容、教學師資三方面的對比啟示，為我國學前教育改革提供有益借鑒。

一、中外學前教育的特點

（一）教學模式

日本學前教育模式注重以游戲方式讓幼兒獲得理性認識，通過引導兒童在游戲過程中和社會、自然真實生活相和諧，促進兒童自覺接受教育與感染，而不是硬性灌輸。

美國學前教育模式注重以認知發(fā)展理論為指導，教師根據教育內容、幼兒的特點一般采用社會探究模式、經驗模型、概念獲得模式三種模式。

德國學前教育模式類型多樣化，而且每種類型都有較為明確的培養(yǎng)目標和任務，都能夠考慮到不同兒童的發(fā)展需要，他們最明顯的特征是混齡編班人數較少，活動開展主要以小組或個別形式。開展什么活動基本上由幼兒自己決定，可以是繪畫、游戲或戶外活動。

中國學前教育模式在經歷了多次嘗試后，目前仍然采用的有傳統的教師課堂傳授模式、游戲教育模式、活動教育模式等，由于受客觀環(huán)境和多方面因素影響，從城市到鄉(xiāng)村還未有一個較為固定的教育模式。

（二）課程設置目標和教學內容：

日本課程設置目標注重根據教育對象與環(huán)境編制自用課程，重點培養(yǎng)幼兒身心健康自主茁壯成長的能力、培養(yǎng)互助、自立的人際交往能力、培養(yǎng)融入社會和自然的能力、培養(yǎng)兒童的語言表達能力。

德國課程設置目標主要有培養(yǎng)幼兒的主見性；培養(yǎng)幼兒的畏懼心理；培養(yǎng)幼兒認識社會自然能力；培養(yǎng)幼兒的動手能力。

美國課程設置目標主要是通過幼兒的多元文化生活發(fā)展他們理解在快速變化的、復雜的、獨立的社會中生活的豐富與合作能力；培養(yǎng)幼兒的心理和價值觀；培養(yǎng)幼兒的自由、沉思和批判能力；

中國課程設置目標主要是促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協調發(fā)展；培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習慣和體育活動的興趣；發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識；萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、祖國、集體、勞動、科學的情感，培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力”。

（三）學前教育師資

日本對學前師資的培養(yǎng)分為職前培養(yǎng)、在職進修兩個階段。職前培養(yǎng)就是在聘用前的學習培養(yǎng)，又分為一級教諭證書和二級教諭證書兩個等級。獲得證書并不代表成為一名教諭，還需要經過入職考試成績合格后方能最終獲得學前教師資格。

美國學前師資培養(yǎng)已形成完整有機的教育體系，對職前培養(yǎng)、新教師入職培訓和在職教師專業(yè)發(fā)展培訓特別重視，他們通過政府立法、專業(yè)權威團體研發(fā)的標準化評估體系保證學前教育師資培訓質量；將教師培訓與教師資格認證制度相結合，促使幼兒教師不斷追求卓越與優(yōu)秀。

德國十分重視學前師資培養(yǎng)，他們設有技術學院、大學、培訓學院，德國的所有學前教育工作者必須是接受過高等教育的，而且必須是通過所學專業(yè)和教育學兩門考試才能取得教師資格證，在職進修也是德國特別重視的一項內容。

中國師資力量薄弱，大多鄉(xiāng)村幼兒園還聘用未上過學的臨時教師代替教師，教師在崗期間進修和培養(yǎng)的機會少，而且沒有明確的規(guī)定，往往以學歷補償為主要目的，對于理念更新與技能訓練則不太重視。

二、對我國學前教育的啟示

（一）學前教育內容需要革新。我國制定的學前教育內容側重于對兒童認知方面的培養(yǎng)，較少關注對兒童社會性、情感、個性等方面的培養(yǎng)，因此要借鑒國外在學前教育上的優(yōu)點，注重培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，糾正教師一言堂式的教學方法。將基礎學科知識的灌輸向強調幼兒學習的階段性與自主性過度，在具體的教育模式上應不拘一格， 培養(yǎng)其學習興趣和求知欲，切實提高學前教育的教學效率。

（二）學前教育師資培養(yǎng)。近年來我國不斷加強對學前教師的進修培養(yǎng)，但由于受經費和人員眾多等影響，教師培養(yǎng)還僅停留于城市，而且關于幼兒教師在職進修也沒有明確的規(guī)定，導致教師對于理念更新與技能訓練則不太重視，使我們學前教育領域師資整體水平進步緩慢，已經無法適應目前高水平學前教育的需求。對此，我國應加大學前師資繼續(xù)教育的投入，構建覆蓋全國的學前教育師資職后教育體系；職后培訓應涵蓋非學歷培訓與更高層次的學歷教育；明確職后培訓責任主體、培訓內容、考核要求等， 靈活多樣地為學前教育教師提供在職進修機會。

（三）加大政府對學前教育的財政投入。我國幼兒教育由于受到人口眾多，過于分散，地區(qū)財政收入、鄉(xiāng)村和偏遠地區(qū)較多等因素影響，是造成制約我國幼兒教育的教育經費投入不足的突出問題。對比德、日，德學前教育雖然沒有納入義務教育的范疇，但德國政府對學前教育的投入每年在增加，而且德國幼兒園收費是根據幼兒的家庭經濟狀況來收費，家庭經濟比較困難可以向政府申請補助。日本對學前教育每年都進行大量投入，用于改善教學條件和師資。同時，德國對所有學前教育機構都進行補助，這對德國學前教育的發(fā)展起到了促進作用。我國當前對學前教育的投資比例較少，學前教育既是基礎教育的重要組成部分，又是啟蒙教育，對提高整體國民素質和國家發(fā)展具有重要意義，所以應呼吁政府加大對學前教育的財政投入，盡快將學前教育納入義務教育的范疇，并在此基礎上逐步實行免費，將我國的學前教育推向一個新的領域。

參考文獻：

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