馬永令

【摘 要】多媒體走入課堂是社會科學(xué)發(fā)展的必然，在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)有利也有弊，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，開展豐富多彩的教學(xué)活動，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，取得事半功倍的教學(xué)效果。本文中筆者主要闡述多媒體在處總歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；多媒體；英語；展示；加強(qiáng)

隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的不斷提高，以及新課程新課標(biāo)的要求，多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該大力推廣。這主要取決于歷史學(xué)科的特點(diǎn)在于它的過去性、豐富性、綜合性。歷史是不能進(jìn)行試驗(yàn)和重演的，而多媒體技術(shù)是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)，卻可以將多種樣式的歷史資料用最為豐富、生動的表現(xiàn)形式最大限度地綜合起來，再造歷史景象，使歷史教學(xué)突破時(shí)空限制，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的時(shí)間距離，調(diào)動學(xué)生獲取信息的各個(gè)感官去接近歷史、理解歷史、探索歷史。

一、變抽象知識為形象展示，加深學(xué)生對基本史實(shí)的理解

歷史學(xué)科本身具有趣味性和形象化的特點(diǎn)，但厘清基本史實(shí)的前因后果、弄清基本史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系是有一定困難的，理解一些基本史實(shí)或歷史結(jié)論的內(nèi)涵也具有一定的抽象性。此時(shí)，我們借助多媒體生動形象的優(yōu)點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生的理解，會起到事半功倍的效果。比如我們在與學(xué)生一起理解“慕尼黑陰謀將綏靖政策推向頂峰”這一歷史結(jié)論時(shí)，不少課堂都是讓學(xué)生在教材中找出“慕尼黑陰謀的影響”進(jìn)行圈畫，然后讓學(xué)生強(qiáng)化記憶完成這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)。但如果我們通過多媒體用動態(tài)圖示的形式將“推向頂峰”這一抽象歷史結(jié)論形象化地呈現(xiàn)出來，學(xué)生就能很快理解“頂峰”含義，并加深對基本史實(shí)的理解，使歷史學(xué)習(xí)真正避免了死記硬背的套路，學(xué)習(xí)效果也顯著改善。

二、變知識灌注為能力培養(yǎng)，有效提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

新課程改革下的初中歷史教學(xué)要著眼于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，多媒體教學(xué)的定位應(yīng)該在于素質(zhì)與能力。開展多媒體教學(xué)時(shí)我們要盡量避免純知識化的呈現(xiàn)手段，從培養(yǎng)能力的角度出發(fā)，多呈現(xiàn)一些有利于培養(yǎng)歸納概括能力、讀圖識圖能力、史實(shí)比較能力、情感感悟能力等學(xué)科素養(yǎng)的文圖影視資料。

比如我們在學(xué)習(xí)《美國南北戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，完成新授課內(nèi)容的教學(xué)后，可呈現(xiàn)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭與美國南北戰(zhàn)爭的比較表，從戰(zhàn)爭的背景、領(lǐng)導(dǎo)人、進(jìn)程、重要文獻(xiàn)、結(jié)果、影響等多方面加深對這兩場戰(zhàn)爭的理解。其他如兩次工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)、文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動、資產(chǎn)階級統(tǒng)治的確立與加強(qiáng)等等，涉及這些主題范圍內(nèi)的知識，我們都可以通過多媒體呈現(xiàn)史實(shí)比較表，以便加深對相關(guān)史實(shí)的進(jìn)一步理解，避免日后應(yīng)用時(shí)的張冠李戴。

三、變凌亂史實(shí)為整體線索，增強(qiáng)學(xué)生主干史實(shí)意識

初中歷史學(xué)習(xí)離不開一系列基本史實(shí)，就具體某一課或某一單元而言，由于范圍有限學(xué)生還不至于混亂不堪，但如果從整冊教材或某一階段或某一國家的專題角度來思考，學(xué)生就很容易將一些史實(shí)混淆了。因此，在初中歷史教學(xué)中我們需要增強(qiáng)學(xué)生的主干意識，運(yùn)用主干史實(shí)厘清歷史發(fā)展的來龍去脈、前因后果。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)有秩序，思維有途徑。比如整個(gè)第二次世界大戰(zhàn)的進(jìn)程，重大史實(shí)、重要影響、重要時(shí)間有很多，如果掌握不清，很容易混淆整個(gè)二戰(zhàn)進(jìn)程的基本史實(shí)。這時(shí)我們可以使用多媒體，用括號圖或表格的形式，通過爆發(fā)、擴(kuò)大、聯(lián)合、轉(zhuǎn)折、勝利等各階段的史實(shí)關(guān)鍵詞語將眾多史實(shí)厘清，清清楚楚、明明白白地從整體上掌握二戰(zhàn)進(jìn)程。如果是在單元復(fù)習(xí)課中，我們也可以運(yùn)用多媒體將復(fù)習(xí)線索呈現(xiàn)出來，然后順著主干線索以點(diǎn)帶面、層層鋪開，讓學(xué)生掌握具體史實(shí)的同時(shí)，也從宏觀上整體把握了歷史線索，這正是歷史學(xué)科的必備素養(yǎng)。比如八年級下冊第三單元的復(fù)習(xí)點(diǎn)很多，但如果抓住“建設(shè)中國特色社會主義”這一主題，以及“特色會議”“特色政策”“特色理論”三個(gè)關(guān)鍵詞，就從整體上把握了這一單元的整體框架，在整體框架下我們再去復(fù)習(xí)具體知識點(diǎn)，就能讓學(xué)生輕松地弄清史實(shí)的來龍去脈、前因后果了。

四、利用多媒體，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的思維能力

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的一種雙邊活動，教師不僅要重視如何教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的思維能力。這就要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，為學(xué)生留出思考的時(shí)間和空間。多媒體教學(xué)中，教師要注意不能將課件設(shè)計(jì)得過于“完備”，將什么東西都清楚地展示給學(xué)生，這樣只會剝奪學(xué)生思考的空間，不利于培養(yǎng)他們的思維能力。那么，如何正確使用多媒體呢？筆者認(rèn)為只要能為學(xué)生的探索提供足夠的材料，能為學(xué)生的自我構(gòu)建創(chuàng)設(shè)有效的情境，便可以了。如講《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時(shí)，教師可播放電影《甲午風(fēng)云》中的幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵在海上奮勇抗敵，李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！保褥蟠笏龄亸埖鼗I備六十大壽慶典，北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅，讓學(xué)生思考：為什么號稱亞洲第一的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在了日本侵略者手里？這樣教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⑦@幾個(gè)鏡頭聯(lián)系起來進(jìn)行思考，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。在此過程中，學(xué)生通過不斷的思考，思維能力得到了鍛煉和提高，學(xué)會了多角度思考?xì)v史背景和歷史結(jié)局。這比起教師口述講解、直接給出答案效果更好。

總之，利用多媒體設(shè)備將各種圖文影視等教學(xué)資源進(jìn)行形象化呈現(xiàn)，能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)科能力，使其形成健康價(jià)值觀。我們初中歷史教師要充分利用教學(xué)條件，不斷探索更靈活、更有效地將多媒體應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中的方法，使初中歷史教學(xué)的素質(zhì)教育之花越來越燦爛。

參考文獻(xiàn)：

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