周蘭昌

【摘 要】自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式是在新課程理念下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。我們要積極營造適合學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)合諧的小組學(xué)習(xí)氛圍，努力使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐簡單闡述了如何做好小學(xué)語文中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；自主；合作；探究；策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內(nèi)涵。1.自主。即主動(dòng)，要主動(dòng)地在語文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。2.合作。就是要切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文教學(xué)中，同一篇文章，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)意思。針對這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們相互取長補(bǔ)短，都變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。3.探究。就是要求善于質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)造良好的環(huán)境

長期以來，課堂上教師一直擺出一副嚴(yán)厲的表情，要求課堂必須安靜，在這樣的環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)很難開展下去。而環(huán)境作為教學(xué)中不可或缺的一部分，良好的環(huán)境有助于提高教學(xué)的有效性。故此，在開展課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師要努力營造良好的教學(xué)環(huán)境。課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的性格特點(diǎn)，營造有助于教學(xué)的環(huán)境，進(jìn)而更好地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)古詩《游山西村》時(shí)，我布置任務(wù)，由小組進(jìn)行古詩講解，然后由小組對小組的講解內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評。我事先給學(xué)生10 分鐘的討論時(shí)間，在討論時(shí)間結(jié)束后，由學(xué)生進(jìn)行古詩講解。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生事先展開了激烈討論，充分活躍了課堂氛圍，拉開了學(xué)生的思維，在討論的過程中，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己對這首古詩的見解，然后將學(xué)生的綜合意見進(jìn)行統(tǒng)一，有效地提高了教學(xué)的有效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

精讀課文的講讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生積累語文素養(yǎng)陶冶思想情操的重要途徑。小學(xué)語文中的精讀課文在小學(xué)語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文都具有典型的文學(xué)價(jià)值、知識(shí)價(jià)值和思想價(jià)值。因此，教師在進(jìn)行精讀課文的講解時(shí)，應(yīng)該靈活的運(yùn)用合作探究的教學(xué)方式，在基礎(chǔ)知識(shí)的積累過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，在情感的陶冶中引導(dǎo)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。

例如，筆者在對《鳥的天堂》這一篇文章進(jìn)行講讀時(shí)，遵循了自主合作探究的教學(xué)原則，進(jìn)行了符合這一教學(xué)方式的教學(xué)流程的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的摘取。筆者將教學(xué)設(shè)計(jì)成四個(gè)步驟：第一步，整體感悟。教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行初步簡單的通讀，理清課文線索，整體感知課文的主要情感，初步勾起學(xué)生對于這篇課文的興趣和熱情。第二步，自主學(xué)習(xí)?！而B與天堂》這篇文章語言質(zhì)樸，情感動(dòng)人，意境耐人尋味，具有一定的文學(xué)性和思想性。教師如何更為深層次的引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行賞析與體會(huì)，是這篇文章教學(xué)的關(guān)鍵所在。對于學(xué)生而言，文章的精華所在不是教師的一言一語的解讀就可以心生領(lǐng)會(huì)的，而是需要學(xué)生通過自己的思考理解引起情感的共鳴才能最終實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的熏陶和情操的陶冶。因此，教師應(yīng)該留出足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生暢所欲言，大膽地說出自己對于文章的理解和感受，充分彰顯自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。第三步，合作探究。每個(gè)人的思想都是獨(dú)立而存在的，因此，對于同樣的一篇文章，不同的學(xué)生的理解和感悟也存在著差異。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的談?wù)摵徒涣髦?，?yīng)該組織學(xué)生們進(jìn)一步的分組合作總結(jié)歸納。不同思想的交流碰撞能夠產(chǎn)生出更為激烈的火花，學(xué)生們在自主思考中成長，在合作探究中尋得真理。

三、有效捕捉合作契機(jī)

教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的契機(jī)很容易捕捉，我們可以根據(jù)學(xué)生自己的需要和課程內(nèi)容的需要，讓學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)適時(shí)適宜、自然而然地轉(zhuǎn)化為合作形式的學(xué)習(xí) .如：在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，我們可以將學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)改為兩人一組的監(jiān)督練習(xí)，這樣對于學(xué)生在初學(xué)的時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正。

又如在理解課文時(shí)，當(dāng)老師提出一些問題時(shí)，學(xué)生可針對一些問題自己獨(dú)立思考，自己尋找答案，當(dāng)遇到困難時(shí)再去請教別人。當(dāng)自己全部完成這些任務(wù)后，再去與同學(xué)交流，表達(dá)自己的看法，吸納同學(xué)的見解，與同學(xué)展開爭論。這樣，既有獨(dú)立思考的時(shí)間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；又能有針對性地進(jìn)行探究。

四、科學(xué)組織合作學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式。小組學(xué)習(xí)能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。特別是在小組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組成員之間交流、競爭，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。

如教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺地給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

參考文獻(xiàn)：

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