趙金頂

【摘 要】興趣是一張高揚的風帆，它是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，能推動人去探求新知識，發(fā)展新能力。激發(fā)學生學習興趣是使學生真正成為課堂主人，提高教學效率的重要途徑。本文中筆者結合自身教學實踐簡單闡述了如何在小學語文教學中提高學生的學習興趣。

【關鍵詞】小學語文；以人為本；學習興趣；激發(fā)

俗話說：興趣是最好的老師。再好的方法不如培養(yǎng)學生對學習的興趣。興趣是克服一切障礙的神兵利器，是解決所有困難的靈丹妙藥。那么，怎么樣才能使學生對語文產生學習興趣呢？筆者根據(jù)自己的教學實踐，總結了幾點不成熟的看法供大家參考：

一、結合圖畫，引導教學，激發(fā)學生學習興趣

在小學語文課本上，特別是低年級的教材中常常會伴有一些優(yōu)美的圖畫，幫助學生認識文章內容。這些圖畫與課文內容有非常密切的關系，有的還是文章的重點部分。所以，我們要很好地利用這些圖畫，通過讓學生對圖畫的仔細觀察，圖文對照，引導學生掌握文章內容。這樣能夠幫助學生更好地理解文章的意思，從而調動學生的學習興趣。

比如，我在講授《海濱小城》這篇課文時，作者運用優(yōu)美的語言和迷人的景色描寫給大家介紹了海濱小城的特點。為了讓學生對課文內容有更加清晰的認識，我給學生展示了課堂掛圖，讓學生在視覺上對美麗的色彩斑斕的海濱景色和玲瓏精致的小城有個整體的認識。再結合圖畫引導學生細致地觀察小城的布局，然后讓學生仔細地朗讀課文找出對小城描寫的段落，結合圖畫對照學習，從中體會海濱小城的魅力。這種教學方法能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使學生仿佛親自來到小城一般，有一種身臨其境的感覺。學生在美麗的海濱小城里體驗、徘徊、流連忘返，情不自禁地就會發(fā)出一聲贊嘆： “海濱小城真美?。　比~老曾經(jīng)說過：圖畫不僅可以說明文字，還可以激發(fā)學生的想象力。要想讓學生真正理解課文的含義，作者的思想，畫簡筆畫就是一個不錯的選擇。

例如，在教學《峨眉道上》這篇文章時，重點是學習鋪路人的艱辛，體現(xiàn)艱辛可以從山道的高、陡、窄等方面來寫。我在講這節(jié)課時先讓學生默讀課文，邊讀邊想象山道的樣子，然后讓學生根據(jù)自己的理解用畫簡筆畫的方式把山道畫出來，同桌之間還可以相互交流合作，這樣，圖文對照的教學形式，不僅調動了學生的學習興趣，而且還加深了學生對峨眉山道的印象，在此基礎上，再給學生講授鋪路人是怎么背著一塊塊石頭將這么高、這么陡、這么窄的山道鋪出來的，至此，鋪路人的艱辛就不言而喻了。

二、創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生學習興趣

語文教材中的很多文章都非常感人，如果簡單地學習幾個生字詞，段落分析，篇章教學，是不能將文章所要表達的內涵真正講授出來的，學生的理解也是片面的。要想讓學生把握文章內涵就要給學生創(chuàng)設各種情境，營造學習氛圍，使學生的感情在環(huán)境中受到激發(fā)，使學生的心靈得到共鳴，使學生真正對學習產生興趣，真正成為課堂的主人，學習的主人。

比如，《月光曲》教學中，我首先將貝多芬的《月光曲》播放給學生們聽，讓他們對《月光曲》有個初步的了解，然后播放月光從海面緩緩升起的視頻，讓學生體會月夜照耀下的海面是多么的美麗。這時，學生已經(jīng)在我創(chuàng)設的情境下陶醉了。接著，我用感人的語調講述著《月光曲》的來歷。學生們聽后都對盲姑娘的不幸遭遇感到同情，也對貝多芬的行為表示肯定。在我創(chuàng)設的情境中學生的情感被調動了起來，學習興趣一下子濃厚了很多。

三、學會巧設疑難，激發(fā)學生學習興趣

在講授知識性很強的文章時，教師不能一味地光講，這樣學生聽著沒有意思。要想調動學生學習興趣，教師就要學會巧妙地設置疑問，進而解釋疑問，再設疑問。學生就是這樣在不斷的思考中學會探索、學會求知。

比如，講授《蝙蝠和雷達》這篇課文時，我問學生：蝙蝠和雷達有聯(lián)系嗎？激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。接著，我讓學生看《十萬個為什么》，從中獲取知識。講授時，我讓學生在認真讀完課文后，回答“蝙蝠是怎么樣飛行的？它和雷達之間有哪些相同點？”由于學生有了一定的理論基礎，結合課文內容，這些問題就不難回答了。通過這種方法的引導學習，一節(jié)課講完后，學生們不僅知道了蝙蝠可以用嘴不斷地發(fā)出超聲波，當這些超聲波遇到前面有障礙物時就會被反射回來，傳入它的耳朵里，從而輕易地躲過障礙物，以此來辨別方向，雷達就是根據(jù)這一原理發(fā)明的。而且學生們還知道了很多發(fā)明都是根據(jù)動物的特性研究出來的。

四、通過角色扮演，激發(fā)學生學習興趣

語文教材中相當一部分課文（如寓言、傳說、神話等）故事性強，感染力大，適合少年兒童口味，深受學生的歡迎。教學時，我們應發(fā)揮其特有的魅力，再現(xiàn)情境美。因此，我在教學這類型的課文時，運用了課文劇表演的方法，以演助學，提高學生的學習興趣。

例如，在教學《西門豹》時，我讓學生先自學課文，準備有關資料，再分小組討論編排課文劇，發(fā)揮每個學生的想象潛能，創(chuàng)設情境，再現(xiàn)情境，引導學生如何扮演課文中的角色。通過課文劇的編排和表演，學生學習情緒高漲，學得投入，把《西門豹》一課中西門豹怎樣查訪，怎樣揭穿河伯娶媳婦的謊言，如何教育人們相信科學這一過程栩栩如生地展現(xiàn)在同學們的面前，充分體現(xiàn)出學生的主體作用。通過課文劇表演，使學生在演的過程中加深了對課文內容的理解，進一步體現(xiàn)了西門豹的聰明才智和科學頭腦，更訓練了學生的口頭表達能力和肢體表演能力。所以在我的教學探索中，課文劇起了很大的作用，它是創(chuàng)設語文環(huán)境，駕御課堂的好方法。

結 語

新課程標準明確提出了學生是課堂教學的主體，是學習的主人。要想讓學生的主體地位真正得到實現(xiàn)就要在課堂上調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛力，努力挖掘學生的求知欲望，由學生被動地接受知識向主動地探索知識方面去轉變。由厭學向樂學轉化是調動學生興趣的根本目的和唯一途徑。