安義波

【摘 要】語文教學新課標指出要鼓勵學生有創(chuàng)新的表達，在語文教學過程中尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?？梢?，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，已成為當今廣大語文教育工作者共同探討的熱點問題。，語文教學對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，必須建立在扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，建立在掌握基本的思維方法的基礎(chǔ)上，在教學的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；創(chuàng)新思維；平等對話；質(zhì)疑

語文是一門普通教育學科中的基礎(chǔ)工具學科，創(chuàng)新型人才對現(xiàn)代語文信息應(yīng)該能夠及時正確地、全方位、多渠道地吸收理解，并且迅速、靈活、創(chuàng)造性地處理運用，這樣的人才必須有很強的思維能力。語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的主渠道。學生如果具備了創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，不僅有助于今天的學習，更有助于將來的發(fā)明創(chuàng)新，這就是我們教育的最終目標。

一、師生平等對話

現(xiàn)階段的初中語文教學在教學的方法與模式方面并無明顯的改進，學生的主體地位尚未得到充分的體現(xiàn)，一些傳統(tǒng)的效率較低的方法仍然在使用，教師與學生之間仍未形成平等的關(guān)系。教師圍繞著教材講解相關(guān)知識，提出問題，分析問題，給出答案，整個過程的主體是教師，而學生只是聽講做筆記，這樣不利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此，教師需時常反思，轉(zhuǎn)變教學理念，以平等對話的方式和學生交流知識，鼓勵學生表達自己的觀點、做學習的主人。教學方式的轉(zhuǎn)變是多方面的，如提問、教學設(shè)計、評價等。教師應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變教學的方式，以師生共同參與的方式開展教學，通過營造良好的課堂氛圍充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，對其創(chuàng)造性思維能力進行培養(yǎng)。

以《春》一文為例，教師可與學生一起進行分段朗讀，按先教師再學生的順序朗讀課文，在朗讀完后讓學生對這一段朗讀進行點評，朗讀中有沒有讀錯字的？有沒有不通順的？誰的朗讀最有感情？誰的朗讀最好聽？教師要鼓勵學生對朗讀者進行點評，同時教師應(yīng)虛心接受學生對自己的點評。另外，教師也應(yīng)作為一名朗讀者，對自己和學生的表現(xiàn)進行點評，使教師與學生之間形成互學互教的關(guān)系。通過師生間的平等交流激發(fā)學生的積極性與主動性。如一些學生指出教師的朗讀中沒有體現(xiàn)出作者所描繪的那種柔美和生機，這時教師就可通過平等的交流引導學生表達自己對《春》這篇課文的感悟，發(fā)散思維，提出具有創(chuàng)造性的觀點。

二、鼓勵學生質(zhì)疑

語文學科有較強的思維性與人文性，對于同一事物不同的人會有不同的看法，甚至同一個人在不同的時期其看法也會發(fā)生變化，因此教師應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑。但在很多語文教學中，啟發(fā)式的內(nèi)容較少甚至是沒有，教師通常是按部就班地介紹寫作的具體背景，介紹作者，分析文中的詞語、句子、段落，剖析文章結(jié)構(gòu)與特點，講解其中蘊含的思想，以一系列的問題串聯(lián)起文章內(nèi)容，一問一答推動教學的展開。而學生的回答也有標準，不容有差，若有偏離立即指正；若學生想法跳脫了教材內(nèi)容，就將之導回正路。學生因此而疲于思考，謹小慎微，因為害怕犯錯誤而放棄了嘗試，這樣的教學模式是對學生創(chuàng)造性思維的一種扼制。

如在講解《愚公移山》時，寓言中對愚公是褒，對智叟是貶，肯定了愚公的精神。但是有學生對愚公的做法存在質(zhì)疑，反而認同智叟的看法，認為愚公這么做非常頑固，非常的傻。面對這樣的質(zhì)疑，教師不應(yīng)予以否定，而是鼓勵學生表達自己的看法，有的學生認為搬家就可以解決這個問題，用移山的方式太不聰明，而有的學生則是反對將大量的精力與時間花費在移山上，認為可以將這些時間與精力用在更有意義的事情上。教師要鼓勵學生發(fā)生不同的聲音，在課堂中展開討論，以符合基本事理為前提，引導學生辯證地思考問題，慢慢地養(yǎng)成質(zhì)疑教師、質(zhì)疑教材內(nèi)容的能力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、引導學生聯(lián)想

想象與聯(lián)想是創(chuàng)造與創(chuàng)新不可缺少的要素。以學生對基礎(chǔ)知識的掌握為前提，教師在教學中應(yīng)引導學生從不同的角度去分析問題，鼓勵學生進行聯(lián)想與想象等創(chuàng)新思維活動，使學生獲得不一樣的體驗，激發(fā)其情感與思維。一些抽象的事物描寫起來并不易，以風為例，風用眼睛不能清楚地觀察，伸手觸摸也是無形的，但朱自清卻從多個角度來描寫了風，讓抽象的風變得形象可感，能夠聽到、聞到、觸碰到，像母親的手那般溫柔。因此，教師在引導學生學習了朱自清筆下的《春》后，可轉(zhuǎn)變視野，讓學生在大自然的環(huán)境中重新去感受風，去欣賞春天，并布置任務(wù)，讓學生用一段話來描寫自己眼中的春天，字數(shù)沒有要求，可隨性發(fā)揮，但必須要認真完成，必須是自己的體驗，鼓勵學生拓展思維進行創(chuàng)作。在評價學生的作業(yè)時，教師需注意保護學生的自尊心與積極性，不可草率地因?qū)W生描寫存在偏差而否定學生，而是要主動了解學生想法，多給予正面的積極的評價，肯定學生的聯(lián)想與想象，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)一方面要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，放下作為教師的權(quán)威性與嚴肅性，以平等的交流與學生建立良好的關(guān)系，鼓勵學生將自己的想法表達出來；另一方面要求教師通過有效的引導鼓勵學生質(zhì)疑與聯(lián)想，拓展思維，在強化學生創(chuàng)造性思維能力的同時促進其個性的發(fā)展，使學生自信、積極地參與到語文學習中。

參考文獻：

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