【摘 要】目前我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定程度的弊端，教師教得辛苦，學(xué)生興趣匱乏，教學(xué)效果不盡如人意。高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)堅持以人為本的原則，以激發(fā)學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，注重提問教學(xué)，實施能激發(fā)學(xué)生思維的有效提問法，方能提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；提問教學(xué)；思考

通常的觀點認為高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重邏輯性與嚴謹性，在這種傳統(tǒng)觀點的指導(dǎo)下，相當一部分高中數(shù)學(xué)教師在授課時十分注重講述的邏輯性，從知識層面無懈可擊。這種注重邏輯性的教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維有一定的幫助，但是此種教學(xué)方式僅是把數(shù)學(xué)概念和定義灌輸給學(xué)生，機械地達到完成教學(xué)任務(wù)的目的。但這種方式卻極大地禁錮了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和舉一反三的能力。在實施新課改的今天上述傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)被廣大數(shù)學(xué)教師徹底摒棄。高中數(shù)學(xué)新課改理念強調(diào)：教師在教學(xué)中要樹立以人為本的理念，通過富有藝術(shù)性的提問方式創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)情境，不但可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能激發(fā)其對數(shù)學(xué)的興趣。因此，當前數(shù)學(xué)教師一定要改變觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維角度出發(fā)，運用各種具有實效的提問教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情境，以此提高課堂效率?，F(xiàn)筆者將針對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問教學(xué)法進行相關(guān)探究。

一、“故錯”提問教學(xué)法

該教學(xué)法是教師揣摩學(xué)生幼稚的思維，在教學(xué)中故意制造“錯誤”。提問教學(xué)法如能運用恰當，不但能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，更能集中其注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，最終可獲得事半功倍之教學(xué)效果。例如在數(shù)學(xué)科目中有很多的概念和定義，這就要求教師的語言既要通俗易懂、精準凝練，又要具備較強的邏輯性，尤其是數(shù)學(xué)定義中的關(guān)鍵性詞語不能有任何遺漏或變動，否則定義的內(nèi)涵和外延都會發(fā)生變化，出現(xiàn)很大偏差。因而，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)定義或概念時，一定要注意語言的準確性，同時也須對學(xué)生反復(fù)強調(diào)這一問題，以避免學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念上出現(xiàn)錯誤。筆者經(jīng)過長期實踐發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)概念或定義時，運用“故錯”提問教學(xué)法的效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的逐字強調(diào)教學(xué)法。譬如在教學(xué)“真子集”這一概念時，我就采用了“故錯”提問教學(xué)法。首先我讓學(xué)生通過自學(xué)對概念進行初步感知。之后我又提出兩個錯誤的問題：第一、大家認為“空集是任何集合的真子集”這句話對嗎？我認為是對的。第二、大家認為“任何一個集合必須有兩個或兩個以上的真子集”這句話正確嗎？我也認為是對的。通過這兩個設(shè)問句我在課堂上營造了一種“錯誤”的氛圍，這讓很多學(xué)生陷入沉思，之后不少學(xué)生開始討論，因為學(xué)生對此都充滿了懷疑，但一時又不能說出確鑿的理由加以證明。此時，我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生抓住“真子集”概念中的關(guān)鍵點，讓其自主進行思考，最終令學(xué)生深刻理解了“真子集”這一概念，通過這種提問的方式創(chuàng)設(shè)了其樂融融的教學(xué)氛圍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的主觀能動性。相比之下運用傳統(tǒng)的逐字強調(diào)教學(xué)法進行教學(xué)，課堂氣氛則較為沉悶，學(xué)生反映遲緩，思維不夠敏捷，對概念的理解常常停留于表面化。

二、“變式”提問教學(xué)法

以“變式”為核心的提問教學(xué)法是指數(shù)學(xué)教師在提問時，語言不能“死扣”教材，過于書面化，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有理解能力有所變化，做到通俗易懂、深入淺出。當前很多高中數(shù)學(xué)教師深受新課改理念的影響，在數(shù)學(xué)課堂上為了調(diào)動學(xué)生的積極性對學(xué)生提出了很多問題，但由于學(xué)生的語文根基不深，理解能力有限，導(dǎo)致不少學(xué)生對教師提問時的語言理解不透徹，在這種情況下回答問題無異于“天方夜譚”。因此，數(shù)學(xué)教師在提問時不能完全照搬教材的書面語，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，改變語言形式，變深奧難懂的書面語為通俗易懂的口語，盡量讓學(xué)生理解教師的語言。其實在傳統(tǒng)的教學(xué)中不少學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課，其中最重要的原因就是很多教師的教學(xué)語言照搬教材，不但深奧難懂，而且枯燥乏味。而新課改理念則強調(diào)：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時一定要變“書面語”為“通俗易懂”的口語，盡量用生活中的例子去描述概念、定義、公理，力爭做到深入淺出。教師在提問時更應(yīng)注重此點，這樣便于學(xué)生對數(shù)學(xué)實質(zhì)的理解。可見，新課改理念強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采用“變式”提問教學(xué)法，因為只有這樣才能改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的高耗低效。例如我對學(xué)生提出"是否存在一個實數(shù)k，讓關(guān)于y得不等式y(tǒng)-kx-1>0恒成立？"這一問題時，很多學(xué)生面對此題非常茫然，不知從哪里入手，對此我運用了“變式”提問教學(xué)法，對問題中的專業(yè)術(shù)語“存在”和“恒成立”進行了通俗易懂的解釋：“存在”的意思就是“有一個”，“恒成立”就是“永久成立”。之后我再結(jié)合二次函數(shù)以及一元二次方程的圖像進行描述，學(xué)生對上述問題就能迎刃而解了。同時整個教學(xué)過程，學(xué)生的思維非?；钴S，課堂效率大為提高?？梢?，運用變式提問教學(xué)法能讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得其樂融融，并能從一定程度上激發(fā)學(xué)生思維，改變枯燥的教學(xué)氛圍。

結(jié)語

綜上所述，在推行新課標理念的今天，廣大高中數(shù)學(xué)教師一定要改變觀念，樹立與時俱進的新課改理念，堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運用和學(xué)生相適應(yīng)的提問教學(xué)法創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。

作者簡介：凌琳（1981-），女（漢族），湖南省衡陽市第二十六中學(xué)，學(xué)士學(xué)位，高中數(shù)學(xué)教師。

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