袁益果

摘 要：小學(xué)骨干教師作為新課改的主力軍和領(lǐng)頭人，代表著一個地區(qū)基礎(chǔ)教育師資隊伍的整體水平，也在一定程度上決定著該地區(qū)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。教師進(jìn)修學(xué)校通過探究培訓(xùn)的新理論，創(chuàng)新培訓(xùn)新途徑、新模式，著眼于開展培訓(xùn)活動的針對性和實效性，從而提高教師隊伍的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域性 教研平臺 骨干教師 專業(yè)成長

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，教研機(jī)構(gòu)在課程改革中的職責(zé)與任務(wù)的核心內(nèi)容是——研究、指導(dǎo)、服務(wù)。改進(jìn)教研方式，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，實施研訓(xùn)一體化，不斷思考、探索更有效的教研培訓(xùn)模式是擺在廣大研訓(xùn)教師面前的新課題。我校在小學(xué)骨干教師培訓(xùn)活動中以新理念統(tǒng)領(lǐng)，不斷探索新模式，而搭建良好的區(qū)域性教研平臺是近年來教師培訓(xùn)工作的新亮點。

一、通過同課異構(gòu)牽動區(qū)域性教師研訓(xùn)活動，促進(jìn)教師專業(yè)成長

教師是新課程實施的關(guān)鍵，課堂教學(xué)效率的高低取決于教師。教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者、實踐者。要改變課堂教學(xué)，必須改變教師的教育思想、教育觀念和課堂教學(xué)行為?！巴n異構(gòu)”研究是集體智慧和個人智慧的結(jié)晶，貼近教師教學(xué)實際，關(guān)注人與人之間的思想融合，便于豐富教師的教學(xué)生活，有利于教師專業(yè)成長。

在實施同課異構(gòu)時，地理位置很重要。在同一區(qū)域內(nèi)開展此類活動，它會起到良好的連鎖效應(yīng)。今天的同課異構(gòu)活動，因經(jīng)歷了多年的實踐而總結(jié)出一套方式方法。具體是先將參訓(xùn)教師按學(xué)科和教學(xué)年級進(jìn)行分組，采用“同課異構(gòu)”方式，組織參訓(xùn)教師到指定教學(xué)點上課—觀摩—研討—分享。在指導(dǎo)老師的組織帶領(lǐng)下，同級同科的參訓(xùn)老師組成兩人小組，課前認(rèn)真鉆研教材、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，打造具有自己特色的“精品”課堂，然后在指定時間進(jìn)行“同課異構(gòu)”實踐觀摩活動。這種異地教學(xué)的教學(xué)實踐活動，給上課的老師增添了一定的難度，不認(rèn)識的學(xué)生，不熟悉的教學(xué)環(huán)境。面對這些客觀難題，老師們克服了種種困難，課前都做了充分的準(zhǔn)備，提前與上課班級的學(xué)生溝通，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)流程，精心制作教學(xué)課件，滿懷信心走進(jìn)課堂，精彩地為同組的老師奉上一節(jié)“精品”之課。同樣的課堂，不一樣的精彩。梅江區(qū)因所有小學(xué)都在城區(qū)，所以這種地域優(yōu)勢不僅方便于實施“同課異構(gòu)”實踐觀摩活動，而且因?qū)W校之間的差異性不大，教師在相互學(xué)習(xí)交流時得以實施有目的性的行為，從而實現(xiàn)真正意義上的理論與實踐相結(jié)合。構(gòu)建“同課異構(gòu)”這一平臺，將區(qū)域內(nèi)的教師教研活動帶動起來。在這個平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點、難點問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅，由此而引發(fā)了參與者智慧的碰撞，取長補(bǔ)短，明顯提高了教育教學(xué)效果，促進(jìn)了他們的專業(yè)成長。

二、通過更新觀課議課方式激活區(qū)域性教師研訓(xùn)活動，提升教師教研能力

聽課評課是教學(xué)研究的重要手段，也是教師互相學(xué)習(xí)、交流和促進(jìn)教師自我反思的重要途徑。合理而有效的聽課評課可以很好地幫助教師對自已的教學(xué)實踐和經(jīng)驗進(jìn)行多角度、多層面、多方向的理性反思，從而不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時，老師們通過對教學(xué)現(xiàn)實情境的再現(xiàn)，提出教學(xué)的應(yīng)對策略和運作技巧，集體的研究碰撞出智慧的火花，教師的教研能力也得到提升。然而，目前很多學(xué)校的聽評課存在形式化、任務(wù)化、隨意性等弊病。針對這些不利于教師專業(yè)成長的情況，需要對傳統(tǒng)的聽評課進(jìn)行更新，引領(lǐng)教師通過觀課議課，達(dá)到理論與實踐的統(tǒng)一，從而提升自己。

課堂觀察屬于專業(yè)的聽評課，它和傳統(tǒng)的聽評課相比，更專業(yè)，更注重專業(yè)發(fā)展。課堂觀察，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。

課堂觀察的程序主要包括課前會議、課中觀察、課后會議三步驟。首先，每次實踐觀摩課前，要在指導(dǎo)老師組織下召開課前會議：1.觀課教師與上課教師進(jìn)行溝通，了解上課的內(nèi)容、重難點及聽課班級學(xué)生的大致情況等。2.給觀課教師分發(fā)課堂觀察量表，明確課堂觀察的目的及每個老師的觀察點。其次是在聽課中做好記錄。課堂觀察中每人都有任務(wù)，有的跟蹤學(xué)生，記錄他們的發(fā)言、動作、行為等，以及他們與周圍學(xué)生或者與教師的交流互動情況，有的觀察老師，還有的則觀察課堂的整體狀況等。借助觀察量表，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術(shù)手段做好課堂實錄。第三是課后上課和觀課的老師們在研討會上交流上課及觀課的感想，共同分析學(xué)生的反應(yīng)，反思教師的應(yīng)對方式，探討在某種情況下可以采取的教學(xué)策略等等。這種更注重過程的聽評課方式，更具有針對性，更能引發(fā)老師們思想的碰撞，從而產(chǎn)生出眾多智慧的火花，提升教師的教研能力，實現(xiàn)專業(yè)化成長。

三、通過移動互聯(lián)網(wǎng)平臺增交流促成長

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，移動互聯(lián)網(wǎng)已成為人們快速獲取、發(fā)布和傳遞信息的重要渠道。要構(gòu)建良好的區(qū)域性教師教研訓(xùn)一體化，我們必須充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)這個方便快捷的平臺。在每期的培訓(xùn)中，建立班級QQ群、微信群。學(xué)員之間多對多，單對單，單對多，各種形式都可以采用。老師們在群里可以提問答疑，可以交流教學(xué)反思，可以上傳教學(xué)案例、教學(xué)課件……移動互聯(lián)網(wǎng)特有的開放性、共享性、交互性，突破了空間和時間上的距離，不僅增進(jìn)了老師之間的情誼，同時也形成了資源共享，互幫互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

實踐證明，多種形式的區(qū)域性教研平臺的搭建，改變了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，它富有時代感，針對性強(qiáng)，對教師的專業(yè)發(fā)展有益，？不僅得到學(xué)校和老師的認(rèn)可而且?guī)恿嗣方瓍^(qū)校本教研規(guī)范有序的發(fā)展和持續(xù)深入地推進(jìn)課改。

參考文獻(xiàn)

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[2].宋茂萍 《創(chuàng)新形式 搭建平臺 提升區(qū)域性教研活動的水平》大連教育網(wǎng)201011