邱桂花 余鵬群 寧文娟

一、學習目標

1.認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。2.有感情地朗讀課文，鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

二、學習重點

通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。

三、教學流程

1.誦讀詩句 創(chuàng)設情境

（1）教師配樂深情誦讀《母親》

2.揭示課題 這種人叫作母親！今天，就讓我們一起走進課文《慈母情深》，去感受一位普通母親那博大的慈母情懷。

設計意圖：以音樂烘托情感，教師深情誦讀，點出主題，為學習課文做好情感鋪墊。）

3.質疑 讀了課題，你有什么問題想知道嗎？指名說，教師進行梳理：

（1）這篇課文寫了一件什么事？（2）從哪里看出慈母情深？

設計意圖：學貴有疑。課題是文章的眼睛，根據(jù)課題質疑，能找準教學切入點，起到牽一發(fā)而動全身的效果。）

4.掃描課文，初步釋疑

同學們，請快速掃描課文吧，看看你能解決哪些問題。

設計意圖：課標指出：五年級學生默讀要有一定的速度。這一環(huán)節(jié)主要是訓練學生的默讀速度，并帶著問題有目的地讀書。）

5.解決質疑，體會情感

（1）解決質疑1：這篇課文寫了一件什么事？

交流時相機介紹《青年近衛(wèi)軍》。和 理解“失魂落魄”。

設計意圖：五年級學生已具備概括文章主要內(nèi)容的能力，因此學生能大致說出課文主要內(nèi)容。這時，教師適時簡介《青年近衛(wèi)軍》，既為理解“為什么想得失魂落魄？”作了補充，又能激發(fā)學生課外閱讀的興趣。）

（2）解決質疑2：從哪里看出慈母情深？

①學生默讀課文，畫出最能體現(xiàn)母親深情的句子，并寫寫旁注。②同桌之間相互交流，再集體匯報。

“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！”（板書“塞錢”）

（3）學生自由讀。

（4）你能讀出母親的“塞”是一種怎樣的“塞”嗎？（毫不猶豫）有多少錢？（一元五角）噢，這點錢呀，對母親來說算不了什么，很容易，是嗎？（不是）理由呢？或從哪些細節(jié)看出來？學生可能回答：瘦弱的母親、疲憊的母親、貧苦的母親、辛勞的母親。

（5）相機引導學生重點品讀“疲憊的母親”“辛勞的母親”。

“疲憊的母親”

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”（出示句子）

a、齊讀。b、師改讀：把每句中的“我的母親”提前讀。c、師問：能換位置嗎？（不能）為什么？（學生反復比較讀，讀后指名說）

師：這就是語言的味道、語言的魅力。在習作時，同學們可要多學學。好，讓我們帶著這種感受去讀讀這句吧！

設計意圖：通過比較朗讀，學生能感受作者的語言特點，體會一元五角錢的來之不易。至于理解倒裝句的強調作用，這一知識點只作滲透，不用作過多的分析。）

“辛勞的母親”

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

a、4個“立刻”，你能讀出什么？（學生回答后，教師引讀。）b、母親每天都這樣拼命地掙錢，母親是在怎樣的環(huán)境下掙錢的呢？

學生找出：“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”

師：倘若是我，我的心都被這震耳欲聾的聲音震碎了。倘若是你們呢？學生換位體驗。

設計意圖：閱讀教學中，教師應引導孩子披文入情，把自己設想成文中的角色，從“角色閱讀”開始，體會角色的不同感受，進入“換位閱讀”，移位入境，移位入情，與文本展開心靈的對話，從而讓閱讀的過程也成為學生情感成長的過程。）

師：可是，母親卻每天都要在這樣的環(huán)境下掙錢，是多么不容易啊！當母親聽說我要買書時，卻毫不猶豫地將錢塞在我的手心里。這究竟是為什么？（學生回答）教師引讀：“母親毫不猶豫地將錢——（學生接著讀）塞在我的手心里，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！”

師：這真是一位善解人意、通情達理的母親?。?/p>

師：望著瘦弱的母親、疲憊的母親、辛勞的母親、爭分奪秒的母親，再望望手中的一元五角錢，這哪里是錢啊，分明是母親對我的愛、對我的希望。這錢里凝聚了母親多少汗水、多少辛酸。這真是——“慈母情深”（教師指課題，生齊讀。）！如果此刻是你，你會怎樣？學生暢談。是的，文中的我也和你們一樣，他鼻子一酸，攥著錢跑了出去。他在心里不斷地想，不斷地對自己說，不斷地想、不斷地說什么呢？

a、學生進行小練筆（先組內(nèi)合作，再集體匯報。）

設計意圖：讀寫結合是語文教學實踐的一種重要方式，在此安排小練筆，讓學生根據(jù)自己的理解表達出作者的心聲，從而體會作者對母親的愛。）

b、師誦讀小詩《母愛》，升華情感。

師：是的，文中的“我”放棄了失魂落魄的書，為母親買了一聽水果罐頭?？赡赣H卻怎樣？（數(shù)落了我。）但數(shù)落后，又怎樣？（湊錢。）這又讓我們感受到了——慈母情深（學生再次齊讀課題）。當我再一次攥著錢時，我還有理由拿這錢去買別的什么嗎？（沒有）為什么？

6.課末質疑，深入思考

再次掃描課文，看看還有什么新的問題？ （ 適時引導學生領悟課文的寫法。）

設計意圖：課標明確提出：（小學高年級段）要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。因此，我們要注重內(nèi)容的感知，同時也要注重語言的感知，做到“寫了什么”與“怎么寫的”和諧共生。）

7.拓展延伸，升華情感

1.欣賞小詩《紙船——寄母親》。你讀出了什么？

2.欣賞歌曲《燭光里的媽媽》。

設計意圖：教材中的的閱讀鏈接是對教材的拓展、延伸，學生欣賞，能起到拓寬視野，升華情感的作用。）

四、作業(yè)布置，自主選擇

作業(yè)超市（任選一、二題）：

a、抄一抄：摘抄文中令你感動的句子。

b、寫一寫：通過一件事來表現(xiàn)母親對你的愛。

C、做一做：為母親洗一次腳或揉揉肩、捶捶背。