楊忠鳳

摘 要：《機械知識》是中等職業(yè)技術學校電工類專業(yè)基礎課程，旨在讓學生對機械方面的基礎知識有基本的了解和掌握。翻轉課堂模式是在信息技術廣泛應用的條件下，將新知識的學習放在課前，將知識的吸收放在課內的一種“逆向”教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂 機械知識 平面連桿機構 應用

前言

《機械知識》作為中等職業(yè)技術學校電工專業(yè)基礎課程，旨在讓學生對機械方面的基礎知識有基本的了解和掌握。學習的深度不深，但范圍較廣。

翻轉課堂是傳統(tǒng)課堂教學的“逆向”教學，即把書本知識的初步學習放在上課之前，把知識的內化放在課堂上。翻轉課堂已成為全球教育界都在關注的教學模式，具有其獨特的優(yōu)勢和特點，將其應用到《機械知識》課程中，勢必收到良好的教學效果。

一、翻轉課堂簡介

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），最早成形于21世紀初期的美國，從一開始的雛形模式到韋斯利.貝克（J.Wesley.Baker）正式提出翻轉課堂模式，再到喬納森.伯爾曼（Jonathan Bergman）和正倫.薩姆斯（Aaron Sams）的教學實踐，直到2011年薩爾曼.可漢的可漢學院將翻轉課堂作為典型的教學模式。

翻轉課堂是指教師在課前將新知識以視頻等形式傳播給學生，視頻內容多為動畫形式，簡潔明了，易學樂學。學生通過反復觀看視頻，基本掌握新知識的要點，對有疑問的部分可暫時保留。課堂上教師解答學生課前所學的疑問，師生間相互討論，從而深入掌握知識內容。學生也可以通過做練習的形式檢查自己對知識的掌握情況，或小組成員間協(xié)作學習。課后教師總結不同層次學生的學習情況，將總結結果再反饋給學生。

在翻轉課堂中，教師和學生的角色扮演發(fā)生了改變甚至是轉換，教師成為組織者和輔導者，學生則成為了課堂學習的“主角”。翻轉課堂已在全球被越來越多地應用與各種教學實踐中，對教學效果的提升起到了顯著作用，深受廣大師生的好評。

二、應用實例

本文以平面連桿機構為例，闡述將翻轉課堂模式應用于《機械知識》課堂中的教學實踐。

1.教學分析

（1）學情分析

中職學校的學生的知識基礎相對較薄，對理論知識的學習興趣較低，課堂上注意力經常不集中。但對于觀看動畫或動手學習及練習的興趣相對較高。

（2）內容分析

平面連桿結構是學習機械機構的重要內容之一，其結構相對簡單，入門容易，應用非常廣泛。但其中有些知識點學生較難理解和把握。

（3）目標分析

首先理解平面連桿機構的知識內容，其次能夠看懂平面連桿機構的應用實例，最后能夠自己設計一些簡單的平面連桿機構，或對現(xiàn)有平面連桿機構進行改進。

2.教學過程設計

（1）課前準備

教師準備 將全部知識內容分成2個視頻，分別是視頻1：平面連桿機構組成和鉸鏈四桿機構的三種形式。視頻2：曲柄滑塊機構及其演化形式。根據知識特點，采用動畫形式進行演示講解，并且分別列舉生產生活中的應用實例，加深對平面連桿機構的理解。例如，曲柄搖桿機構的應用之一——汽車刮水器。該應用在生活中學生都經常見到，但卻未必了解其結構及原理。因此，學生會很愿意去主動學習該項知識。此外，給學生預留一些思考題，以待課上討論總結。

學生準備 將老師準備的教學視頻通過U盤等移動存儲設備拷貝走，或是通過微信、QQ等網絡工具下載。利用課外時間認真觀看學習視頻內容，如果遇到暫時看不懂的地方可反復播放視頻，這樣避免了在傳統(tǒng)教學中學生溜號就錯過了老師教授內容的不足。然后完成老師布置的任務，同時記錄下自學過程中遇到的問題，以便課上與老師和同學們討論研究。

（2）課上學習

首先，教師初步檢查學生的課前任務完成情況，提問幾個簡單的小問題，如平面連桿機構的三種基本形式是什么？什么是曲柄？什么是搖桿？總結學生在課前學習中的共性問題，如急回特性及止點位置的理解是否透徹等。

其次，根據學生對知識的掌握情況，將學生分成若干小組，每個小組負責針對老師發(fā)給的新的平面連桿結構應用實例進行分析總結，并得出具體屬于哪一種平面連桿機構的結論。如碎石機、篩子和抽水機等等。在各小組完成任務過程中，教師隨時進行有針對性的指導，解決各小組及個別學生的個性問題。學生則是根據自己對知識的理解掌握，解答老師布置的問題，同小組內的同學相互討論，也可以跟老師做簡單的討論。

最后，將各組的結論分別進行講解，教師和其他各組對其進行點評和討論，對于同學出現(xiàn)的問題，教師給予及時的糾正。

3.課后強化

針對課堂上的未完善之處，教師給出改善建議，學生則可以根據老師給出的建議，以及自己對平面連桿結構的重新鞏固學習，最終得出最完善的分析結論。

三、結語

從翻轉課堂模式應用于《機械知識》課程的教學實踐可以看出，翻轉課堂將教師和學生的角色進行了互換，學生成為整個學習過程的主體和主角。他們更愿意主動地去學習新知識，這樣的學習方式定會收到好的學習效果。

翻轉課堂對教師的能力要求并非降低而是提高，教師需要首先改變傳統(tǒng)教學理念，其次具有制作高質量教學視頻等諸多利用現(xiàn)代化信息技術教學能力以及組織能力等等。

總之，翻轉課堂模式的應用使得教學效果明顯提高，因此，應充分發(fā)揮其優(yōu)勢，并將其應用于更多教學科目中。

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