鄭金子

“問題”是進(jìn)行科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟科學(xué)大門的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有解釋問題的方法，所以說，“問題”是產(chǎn)生新的思想方法，新的知識(shí)的起點(diǎn)?？梢?，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題對(duì)科學(xué)研究具有十分重要意義，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)也同樣具有重要的意義。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“小學(xué)科學(xué)課要以探究為核心”，科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)的主要方式?？茖W(xué)探究活動(dòng)包括“提出問題--猜想與假設(shè)--制定計(jì)劃--觀察實(shí)驗(yàn)操作--搜集整理信息--思考與結(jié)論--表達(dá)與交流。其中，提出問題是探究活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。但目前的小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中的問題多數(shù)都是教師提出來的，不少數(shù)量的課不是真正從問題出發(fā)，學(xué)生提出問題意識(shí)薄弱，學(xué)生沒有提出問題的習(xí)慣，學(xué)生提出問題能力欠缺，教師對(duì)此問題重視不夠等，久而久之學(xué)生失去科學(xué)探究的興趣，從而抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。那么，如何在科學(xué)課堂中有效的指導(dǎo)學(xué)生提出問題，談一些自己的看法：

一、在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

從科學(xué)教材中不難發(fā)現(xiàn)，問題貫穿始終。從每個(gè)活動(dòng)的開始，針對(duì)現(xiàn)象提出想要探究的問題，到活動(dòng)結(jié)束時(shí)解決問題并進(jìn)一步提出新的問題，這無一不是在要求我們?cè)诮虒W(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生習(xí)慣提問

興趣是最好的老師，興趣是激勵(lì)人們?nèi)ゲ⑦_(dá)到一定目的的內(nèi)部原因。有興趣就會(huì)產(chǎn)生探索知識(shí)的欲望和質(zhì)疑解難的動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的前提條件。

2.創(chuàng)造人文環(huán)境感染學(xué)生

經(jīng)常給學(xué)生講科技發(fā)明創(chuàng)造的故事，分析出科技發(fā)明創(chuàng)造得以實(shí)現(xiàn)都與異想天開地提出假設(shè)問題有關(guān)。如果沒有嫦娥奔月的夢(mèng)想，哪來人類乘坐宇宙飛船登月的現(xiàn)實(shí)呢？沒有創(chuàng)造出代替腦力勞動(dòng)工具的遐想，哪來現(xiàn)在的電腦？沒有千里耳的幻想，哪來今天的電話、手機(jī)？要讓學(xué)生知道，會(huì)幻想、會(huì)提問題的人才可能成為發(fā)明家、科學(xué)家，才能更好地為人類做貢獻(xiàn)。經(jīng)常讓科技小發(fā)明興趣小組創(chuàng)造性能力強(qiáng)的同學(xué)展示科技小發(fā)明、小創(chuàng)造作，交流提出生活中科學(xué)小問題的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生直接體驗(yàn)感受到提問題的價(jià)值。在實(shí)驗(yàn)室布置科學(xué)家探索科學(xué)的宣傳畫，用環(huán)境來感染學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生大膽提問

提出問題要有一定的、初步的事實(shí)做基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該構(gòu)建問題的情景，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的源泉。通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要，順利生成探究問題，引入探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

1.運(yùn)用直觀演示、生成探究問題

運(yùn)用直觀演示，使抽象的概念變得直觀形象，為學(xué)生的積極思維架起了“橋梁”，動(dòng)用自己的感官，形成感性認(rèn)識(shí)，生成探究性問題。

教學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)《馬鈴薯在液體中沉浮》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小魔術(shù)的情境：兩只杯子，1號(hào)、2號(hào)，出示馬鈴薯

師：馬鈴薯在水中沉還是?。?/p>

生：沉

師：現(xiàn)在老師要讓馬鈴薯浮起來，你們信嗎？

師；演示

師：看到這里你們有什么問題要問？

生：為什么？馬鈴薯在1號(hào)沉、在2號(hào)?。?/p>

這一過程讓學(xué)生觀察了馬鈴薯在水中沉浮的全過程，同時(shí)產(chǎn)生了疑問?！盀槭裁丛?號(hào)沉，在2號(hào)??？于是順著學(xué)生的問題，引出本節(jié)課的探究問題，從而進(jìn)一步研究解決問題。

2.再現(xiàn)自然現(xiàn)象，提出探究問題

生活中隨處可見一些自然現(xiàn)象，學(xué)生很熟悉，很常見，但是學(xué)生很少去注意，更很少去思考這些現(xiàn)象，課堂中通過各種手段再現(xiàn)一些自然現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，把學(xué)生的注意力集中到思考現(xiàn)象的產(chǎn)生上，自然的提出探究問題。

教學(xué)教科版六年級(jí)下冊(cè)《晝夜交替現(xiàn)象》一課時(shí)。為學(xué)生出示北京鳥巢的黑夜、白晝的圖片。

師：我們居住的地球每天晝夜不停的交替，板書《晝夜交替現(xiàn)

師；關(guān)于晝夜交替現(xiàn)象你有什么問題？學(xué)生自然會(huì)提出；“為什么會(huì)有晝夜交替現(xiàn)象”，“晝夜交替現(xiàn)象是怎樣形成的”這樣的問題，正是本課所要探究的問題。

3.創(chuàng)設(shè)“難題”情景，提出探究問題

小學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們更喜歡幫助別人，尤其是老師遇到“難題”。學(xué)生的解決問題的積極性更加高漲，這樣會(huì)把孩子們的思維集中，有利于提出科學(xué)的探究問題。

教學(xué)教科版三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一杯水中不小心掉了一枚針的情景，在不用手的情況下怎樣能把“回形針”取出來的“難題”。

師：誰愿意幫助老師把“回形針”取出來？

生：用磁鐵。

師：為什么會(huì)想到磁鐵？

生：磁鐵能吸引鐵

很自然的引入本節(jié)課的探究問題磁鐵能吸引鐵。

三、營(yíng)造寬松氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)提問題

在教學(xué)時(shí)，努力創(chuàng)造一個(gè)平等和諧、生動(dòng)活潑、寬松自由、積極研討的氣氛，讓學(xué)生真正擁有試一試的機(jī)會(huì)，避免“教師一言堂”封閉式課堂教學(xué)。課堂中，積極鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”、“樂問”、“多問”。鼓勵(lì)其大膽想象，標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生提出自己獨(dú)特的想法時(shí)，即使是錯(cuò)的，教師也要先予以肯定，然后再指出不當(dāng)之處，引導(dǎo)學(xué)生完善想法，提出努力方向。

此外，在教學(xué)中要面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有差異發(fā)展。在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課時(shí)，給每組同學(xué)準(zhǔn)備不同種類的材料，讓學(xué)生先猜測(cè)再動(dòng)手試一試哪些物體在水中是沉的，哪些物體在水中是浮的。學(xué)生再動(dòng)手的嘗試的過程中，看到這些輕重、大小不同的材料在水中的沉浮，學(xué)生自然會(huì)提出物體在水中沉浮可能和物體的輕重、大小、材料 、水的多少等等有關(guān)系？這樣的問題，變教師提出問題為學(xué)生主動(dòng)提出問題。

四、總結(jié)提問題的思路，學(xué)會(huì)方法

要想讓學(xué)生自己會(huì)提出問題，還必須讓學(xué)生總結(jié)出成功提問題的思路。一方面鼓勵(lì)鞭策學(xué)生，另一方面指導(dǎo)學(xué)生提問題的方法。

1.用聯(lián)系的觀點(diǎn)提出問題。電磁鐵的磁力的大小可能與什么有關(guān)問題的引導(dǎo)，就可以問學(xué)生電磁鐵的部件由哪些？去掉其中一個(gè)就怎么樣？進(jìn)而提出：電磁鐵磁力大小是否與線圈匝數(shù)、電池節(jié)數(shù)、鐵棒的大小粗細(xì)等有關(guān)系的問題。

2.用比較法提出問題。如在探究“怎樣加快溶解”時(shí)，可讓學(xué)生做鹽在水中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在兩個(gè)大小一樣的杯子中倒入同樣多的、冷熱相同的水，在兩杯水中同時(shí)放入相同量的粗鹽，其中一個(gè)杯子的水靜止不動(dòng)，另一個(gè)杯子用小棒不停地?cái)嚢?，然后學(xué)生可以比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的異同點(diǎn)，進(jìn)而提出這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的相同條件是什么，不同條件是什么，進(jìn)而提出溶解快慢與什么有關(guān)的問題，然后再用高錳酸鉀的溶解對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

3.用類推的方法提出問題。如根據(jù)氣體由熱脹冷縮現(xiàn)象，以此類推提出液體、固體也可能有熱脹冷縮現(xiàn)象的問題。

4.聯(lián)系實(shí)際提出問題。如學(xué)過了磁鐵的性質(zhì)后，可提出磁鐵在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用等問題

科學(xué)問題的生成是多層次，多角度的，如何有效地啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生，是我們不斷探求的方向。