于鳳英

摘 要：在初中語文課程的教學(xué)活動中，文言文課程一直都是令學(xué)生與教育者所倍感頭痛的重難點內(nèi)容。基于此，本篇文章針對文言文課程的教學(xué)思路展開了較為深入的研究，同時結(jié)合筆者的自身經(jīng)驗總結(jié)出了幾點可行性較高的教學(xué)措施，以期能夠帶來一些具有參考性的意見。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué) 初中語文 教學(xué)思路

前言

語文課程是初中階段的一門重點學(xué)科，它是學(xué)生接觸中國傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一個重要途徑。在語文課程中，文言文教學(xué)占據(jù)了較大的比重，并且也是令學(xué)生比較難以理解的學(xué)習(xí)部分。經(jīng)過大量的教學(xué)實踐證明，文言文課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生深入的理解我國的古代文化，讓他們在接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶的情況下提升民族自豪感，從而在潛移默化的過程當(dāng)中樹立起正確的價值觀念與人生觀念。為此，初中語文教育者需要積極創(chuàng)新并改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，采用科學(xué)化的方發(fā)來提高文言文課程的教學(xué)效率。

一、傳統(tǒng)初中語文文言文教學(xué)中所存在的問題

1.文言文教學(xué)趨于格式化，自主學(xué)習(xí)空間較少

在過去的初中語文文言文教學(xué)課堂中，教育者一直是課堂中絕對的主體人物，所采用的也多為滿堂灌或填鴨式的教學(xué)方法。通常情況下，在文言文課程正式開始之前，教育者會給學(xué)生預(yù)留出一部分自學(xué)時間，讓他們將不理解的生僻字、詞標注出來，通過查找工具書來獲取生字、生詞的含義。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)地位，只能夠根據(jù)教育者的 引導(dǎo)來亦步亦趨的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長此以往就會嚴重打擊掉學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，由于初中階段的學(xué)生無論是語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是自主學(xué)習(xí)能力均存在著一定的問題與不足之處，因此在沒有充分了解文言文創(chuàng)造背景與歷史條件的情況下就去盲目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，十分不利于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。

2.缺少明確的學(xué)習(xí)目標，文言文知識的學(xué)習(xí)過于籠統(tǒng)

文言文在我國擁有著悠久的發(fā)展歷史，將這些古代文字放到現(xiàn)代課堂中來教授，難以避免的會讓學(xué)生感覺到晦澀難懂且枯燥乏味，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還有一部分教育者在授課之前沒有向?qū)W生明確的展示此堂課程的教學(xué)目標，只是通過基礎(chǔ)的翻譯技巧教學(xué)是十分不利于學(xué)生求知欲望的激發(fā)的。例如在教授《滕王閣序》這篇文章時，其中涉及到了司馬相如與伯牙鼓琴這兩個典故，如果只用簡單的幾個字來介紹這兩個典故的內(nèi)容，不僅不利于學(xué)生理解文章內(nèi)容，而且還會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，讓他們對文言文課程產(chǎn)生極大的畏難情緒。在此種情況下，教育者就要盡可能的將文言文的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)到一起，讓他們認識到學(xué)習(xí)文言文的重要性。

二、提高初中語文文言文教學(xué)實效的具體策略

1.積極開展課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生可以更快進入狀態(tài)

一直以來，文言文是初中語文課程中的教學(xué)重點與難點，由于文言文同現(xiàn)代漢語之間存在著較大的差異性，因此會讓很多學(xué)生產(chǎn)生吃力的感覺。為了提高文言文課程的教學(xué)效率，教育者需要對原有的教學(xué)方法進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過正確的教學(xué)方法來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們可以主動的加入到由教育者所設(shè)計的教學(xué)活動當(dāng)中。在課程正式開始之前，教育者要帶領(lǐng)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動，將文章中的重點詞句提前告知學(xué)生，讓他們利用互聯(lián)網(wǎng)來查找學(xué)習(xí)資源，其中包括文言文作者的生平簡介、文章的創(chuàng)作背景等等；其次，教育者還可以在課堂中引入一些同文言文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小故事，引發(fā)出同學(xué)生之間的情感共鳴，讓他們可以盡快進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教授《傷仲永》這篇文章時，教育者可以先給學(xué)生布置幾個思考問題：在這里所出現(xiàn)的“傷”字意味著什么？文中主人公方仲永為何成為了普通人？你們的周遭是否存在類似于方仲永這樣的人物？通過這些問題設(shè)置來將學(xué)生快速的帶入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，為后續(xù)教學(xué)任務(wù)的順利進行做好鋪墊。

2.細細品味文言文內(nèi)容，領(lǐng)會文本內(nèi)涵

初中階段的文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)講究“煉字”，教育者需要引導(dǎo)學(xué)生細細的品味文言文的語言內(nèi)涵，從整體處著手把握，幫助學(xué)生理解文章中所包涵的意境，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時達到展示文言文語言魅力的作用。例如在教授“記承天寺夜游”這篇文章時，教育者要讓學(xué)生充分的理解大文學(xué)家蘇軾在壯志未酬的低迷時期中仍然抱有積極樂觀且奮發(fā)向上的良好態(tài)度，從而讓他們可以學(xué)習(xí)蘇軾身上的優(yōu)秀品質(zhì)。此外，教育者還要將文章中的優(yōu)美句子挑選出來，例如：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！睘榱藥椭鷮W(xué)生去更好的理解這句話，教育者要結(jié)合文章意境來讓學(xué)生自主發(fā)掘語句中的美妙之處，同時再模仿此種描寫方式來將出現(xiàn)于日常生活中的美麗景色記錄下來。

3.開展多種類型的誦讀形式，提高學(xué)生的理解能力

為了降低初中生學(xué)習(xí)文言文的難度，教育者要引導(dǎo)他們盡可能多的積累一些語言感性材料。在中國的古代時期，文人墨客在學(xué)術(shù)讀文時非常重視“讀”與“背”，此種學(xué)習(xí)方法雖然從表面上看起來比較的死板，但如果采用正確且科學(xué)的方法，是對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)有著非常重要的促進作用的?；诖?，在日后的初中語文教學(xué)課堂中，教育者除去要幫助學(xué)生熟悉并掌握詩句的格律以外，同時還要注重培養(yǎng)他們的誦讀能力。在文言文課程教授完成以后，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種各樣的形式來自行朗讀，例如默讀、小組讀、集體朗讀以及分角色朗讀等等。在這里需要注意的是，語文教育者不能夠為了節(jié)約課程時間而去敷衍了事，而是要讓學(xué)生在朗讀的過程中理解文章含義，讓他們可以將文言文中的唯美之處誦讀出來，從而在潛移默化的過程當(dāng)中幫助學(xué)生找到適合自己的文言文學(xué)習(xí)方法。

參考文獻

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