鄧燕

摘 要：合作探究式教學(xué)是新課程化學(xué)教學(xué)所倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，該模式體現(xiàn)了“以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為主體，以拓展延伸化學(xué)素養(yǎng)”的特點。學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)氛圍中，定能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高自身的化學(xué)素養(yǎng)。通過營造合作氛圍、關(guān)注實驗操作、鼓勵思維創(chuàng)新等方式，定能提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 合作探究 課堂效率

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動要有效果，有效率，有效益。

一、進行探究創(chuàng)新 培養(yǎng)合作精神

學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需要源于對化學(xué)現(xiàn)象的興趣和探究。特別是在學(xué)生對所學(xué)的化學(xué)產(chǎn)生大膽的猜想時，教師應(yīng)該予以正確的指導(dǎo)和合理的引導(dǎo)。不過，如果學(xué)生的思路與問題本身發(fā)生了偏移，教師就要給予適當(dāng)?shù)奶嵝眩珱Q不能干涉學(xué)生對問題的思考。例如，我們學(xué)習(xí)了鈉的性質(zhì)，就可以推測鉀的性質(zhì)。因為他們位于同一個主族，在性質(zhì)上存在相似性和逆變性，然后再通過實驗進行驗證。學(xué)生在這樣的猜想和試驗中，定能進行大膽的探索創(chuàng)新，獲取自身的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。同時，學(xué)生在一種充滿民主、自由、平等的學(xué)習(xí)交流環(huán)境之中，定能縮短師生間的距離，消除課堂沉寂、拘謹?shù)炔涣棘F(xiàn)象。學(xué)生也在與別人的交流合作中體會到學(xué)習(xí)的快樂和團隊精神的重要作用。學(xué)生在與別人的合作互助中，也會有所收獲，真正實現(xiàn)了“博采眾長，為我所用”的發(fā)展目的。從某種意義上講，鼓勵學(xué)生運用合作探究的學(xué)習(xí)方式獲得的化學(xué)知識要比教師的單純講解來得更為直觀，更為深刻。這也促進了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中運用合作探究性學(xué)習(xí)方式能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，提高化學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在與別人的合作探究中也能夠滿足學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度和審美價值觀。

二、進行實驗性探究 增強合作探究能力

實驗性研究是化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，而探究則是提高學(xué)生化學(xué)知識和技能的主要方式和途徑。學(xué)生在實驗的過程中，定會按照實驗的操作要求，認真的實驗，積極地合作思考探究，以此來增強自己的實踐能力，提高化學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)實驗，一方面激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們的學(xué)習(xí)動力；另一方面，讓他們在實驗的過程中提高認識，培養(yǎng)探究的能力。例如，在學(xué)習(xí)“氫氧化鋁”后，教師提出如何制備氫氧化鋁？請設(shè)計出最佳的實驗方案，學(xué)生經(jīng)過思考，得出如下方案：在裝有AICI3溶液的試管中逐滴滴加稀NH3.H20溶液并至過量；在裝有稀NH3 - H20溶液的試管中逐滴滴加AICl3溶液至過量；在裝有AICl3溶液試管中，逐滴滴加NaOH溶液至過量；在裝有NaOH的試管中，逐滴滴加AICI3溶液到過量。教師可對學(xué)生的這幾種方案中作一一的點評，以拓寬學(xué)生的化學(xué)知識視野。這樣，學(xué)生經(jīng)過實驗后便能得出結(jié)論：運用鋁鹽和弱堿溶液反應(yīng)是制取氫氧化鋁最好的方法。在這個實驗過程中，學(xué)生依據(jù)實驗要求進行自由、主動地探究，并與其他同學(xué)進行合作探究，一方面激活了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性：另一方面，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，讓學(xué)生“樂學(xué)、學(xué)好”，使學(xué)生成為探究的主體。

三、創(chuàng)設(shè)情境，為合作探究奠定基礎(chǔ)

1.依據(jù)實驗現(xiàn)象，激活學(xué)生的合作探究興趣。在化學(xué)實驗時，可以通過調(diào)整實驗順序，優(yōu)化實驗方法來創(chuàng)設(shè)合作探究情景，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在Cu與稀 HN03實驗的教學(xué)中，為了明顯地觀察到NO無色氣體，我們可引導(dǎo)學(xué)生進行如下的改進實驗：取一個U型管，在合適的橡皮塞上扎入一根螺旋狀的銅條塞在U型管一端，往 U型管的另一端加入稀HNO3，至U型管的左側(cè)完全淹沒銅絲。這樣，可觀察到在銅絲附近有一段無色氣體柱。U行管左側(cè)產(chǎn)生液面下降，產(chǎn)生藍色液體，U型管右側(cè)液面上升。這種變化現(xiàn)象能夠激發(fā)學(xué)生的探究激情，也為他們的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

2.依據(jù)生活事例，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。很多化學(xué)現(xiàn)象都與人們的現(xiàn)實生活密切相關(guān)。對此，教師可從生活現(xiàn)象人手，依據(jù)化學(xué)知識設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心理和求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)“白磷的性質(zhì)”時，教師可讓學(xué)生閱讀以下材料：在二戰(zhàn)期間，美國有個偵探小分隊發(fā)現(xiàn)在一座深山里有個隱蔽的軍火廠，上級要求小分隊在十天內(nèi)摧毀這個軍火廠，結(jié)果小分隊只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務(wù)。閱讀完之后提出問題：文中的液體是什么物質(zhì)？設(shè)想一下，該液體的突出作用。士兵們是怎樣完成任務(wù)的？學(xué)生在這樣問題的指引下，定然會認真的閱讀文本內(nèi)容，并運用其中的知識予以解答，這也體現(xiàn)了化學(xué)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的特點。

3.依據(jù)原有知識，激活學(xué)生探究新知識的心理。教學(xué)中利用學(xué)生已有的知識來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識的問題情景，可以激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如在“苯酚”的教學(xué)中，教師可通過復(fù)習(xí)有關(guān)“醇”的知識來探究苯酚的性質(zhì)：羥基與烴幾直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇？羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？該化合物與醇類有無相似之處？該種化合物的性質(zhì)又怎樣？這樣一系列緊密聯(lián)系的問題會激起學(xué)生強烈的探究興趣，學(xué)生會認真地去做實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象，進而得出結(jié)論。