摘 要：語文是一門實踐性極強的學科。群文閱讀能有效地避免了傳統(tǒng)語文課堂教學肢解過細、過碎、過于牽強的弊端，初中階段是培養(yǎng)學生閱讀習慣和性格養(yǎng)成的關鍵期，在教師的正確指導和引導下，讓學生大量閱讀經(jīng)典的書籍，讓學生通過閱讀汲取人生的營養(yǎng)，能夠開闊學生的視野，讓學生養(yǎng)成開放的心態(tài)，同時提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：群文閱讀 教學現(xiàn)狀 調查 研究

一、研究背景

中國新聞出版研究院連續(xù)十二年發(fā)布的《全國國民閱讀調查報告》顯示，我國人均紙質圖書閱讀量2011年為4.3本，2012年4.39本，2013年為4.77本，2014年4.56本。同比于2011年的其他國家，美國7本，韓國11本，法國20本，日本40本，以色列64本，而我國國民紙質閱讀整體偏低且呈下降趨勢。“學問精深離不開持續(xù)的線性閱讀！”紙質閱讀真正檢驗著一個國家兼收并蓄、吐舊納新的意識，反映出一個民族的氣質、思想和創(chuàng)造力。[1]

《義務教育語文課程標準》明確提出，要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求。”[2]

群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。” [3]群文閱讀是目前國內語文課程改革領域具有突破性的閱讀教學實踐。以“集體建構”“尋求共識”為主要形態(tài)，以提升學生的閱讀能力和閱讀品位為主要訴求的新型閱讀教學形式?！?/p>

二、群文閱讀教學現(xiàn)狀調查及分析

1.研究問題

（1）初中生群文閱讀教學現(xiàn)狀的了解？

（2）初中語文教學中加強群文閱讀是否對學生的學習和成長產(chǎn)生影響？

2.研究對象

以萬州A中學初中三個年級150名學生為研究對象，即，每個年級隨機抽取一個班。

3.研究工具

（1）1問卷：問卷以封閉式為主。 發(fā)放問卷150份，收回問卷145份；

（2）訪談：課外時間對學生采取面對面的個別訪談

4.調查結果與分析

（1）調查結果與分析

從圖1可以看出，我們所調查的初中生對群文閱讀的熱情并沒有那么高，9.27%的學生非常喜歡閱讀的，32.12%的學生不喜歡群文閱讀，認為老是讀那些文章讓人感覺枯燥，28.78%的學生還有討厭的情緒。

從圖2可以看出，54.18%的教師從來沒有在教學中增加閱讀的內容和時間，并且在教學中滲透群文閱讀，3.25%的教師偶爾會在教學中增加學生閱讀的時間。

（2）初中語文教學中加強群文閱讀是否對學生的學習和成長產(chǎn)生影響？

在對學生的調查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生還是非常喜歡閱讀的，只是閱讀的書籍非常雜，例如，漫畫，小說等等，很少有同學喜歡看名著等有營養(yǎng)的書籍，讀書過程也沒有教師的正確指導和引導，有一部分學生則只讀課本，認為把課本上的書讀好背好就可以了，其它時間有太多的功課需要做，根本沒有多余的時間來增加課外閱讀。

在對教師的訪談中，我們總結發(fā)現(xiàn)，一部分教師意識到了閱讀對學生學習和成長的作用，但是由于各種因素，并沒有納入課內，也沒有對學生給予閱讀內容和方法的正確指導，指出：課堂內容需要完成，不然完成不了教學任務，尤其是九年級的學生不能應付考試，至于增加閱讀量，七、八年級的學生還可以，學生自己擠課外時間或者寒暑假的時間是可以的。也有極少部分教師認為，學生讀好讀懂課本上的內容就可以了，至于增加閱讀那是學生的個人行為，作為教師可以指導一下，但是學生在課外讀什么書，老師是管不到的。

總結：群文閱讀的教學現(xiàn)狀不容樂觀，雖然有一些學校和教師已經(jīng)有所意識，但是，受應試教育的困擾，我們很多學校重視分數(shù)，造成教育的短視，語文教學狹隘機械，學生語用能力低下，書寫水平退化，生活情趣異化等。我們對于學生還缺乏敬畏，絕少有人關注和研究學生的閱讀興趣、需求、動機、方法和策略，也很難滿足學生基于生活和未來的個性化閱讀需要。

三、結論

意大利作家伊塔洛·卡爾維諾說：“閱讀作品有一種特殊效力，就是它本身可能會被忘記，卻把種子留在我們身上?！盵3]閱讀與一個人的精神發(fā)育緊密相關，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發(fā)育。 群文閱讀教學作為一種新興閱讀教學形式，我們一線語文教師需要對“群文閱讀”的概念內涵、范式建構、價值定位進行一個清楚認識，這條路還有點漫長，不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應該從學生的立場出發(fā)，引導學生學會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。

參考文獻

[1] 轉劉曉軍.群文閱讀：基于語文課程改革的本土創(chuàng)生[J]，語文教學通訊，2015（12）：4.

[2] 全日制義務教育語文課程標準：實驗稿.北京師范大學出版社，2001：5.

[3] 趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學語文教師，2010，（5）：16.

[4] （意大利）伊塔洛·卡爾維諾著.黃燦然等譯.為什么讀經(jīng)典[M].譯林出版社，2006，（8）.

作者簡介

劉明輝（1981-），男：重慶市萬州上海中學語文教師，職稱：中學一級。