蔡冬梅

摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)是一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)。造成這種現(xiàn)象的原因既有學(xué)校、老師方面的原因，也有學(xué)生自身的原因。而語(yǔ)音在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中又占有舉足輕重的地位，因此要加快改善農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)滯后的現(xiàn)狀。本文將闡述農(nóng)村英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題和根源，提出解決建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 基礎(chǔ)

語(yǔ)音是一門語(yǔ)言中最重要的組成部分，學(xué)生如果無(wú)法進(jìn)行正確的發(fā)音也就無(wú)法進(jìn)行有效的英語(yǔ)溝通交流。學(xué)好英語(yǔ)發(fā)音是掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言的重要前提，因?yàn)檎Z(yǔ)音視為實(shí)際運(yùn)用服務(wù)的，也是實(shí)現(xiàn)流暢溝通的前提。教師在教學(xué)中需要明確語(yǔ)音是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，也是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，并且把發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題、探索語(yǔ)音教學(xué)技巧、提升語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量當(dāng)作工作中心。

一、國(guó)際音標(biāo)教學(xué)滯后的弊端

作為一名初學(xué)者，不學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，掌握基本的拼讀規(guī)則，具備初步的識(shí)讀能力，僅憑機(jī)械重復(fù)的模仿是難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。九義英語(yǔ)修訂本第一冊(cè)和現(xiàn)行的《新目標(biāo)英語(yǔ)》在語(yǔ)音教學(xué)的編排上造成了音標(biāo)教學(xué)的滯后，這種滯后所帶來(lái)的弊端主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.阻礙學(xué)生及時(shí)運(yùn)用拼讀知識(shí)進(jìn)行認(rèn)讀單詞。初一九義教材中從第四單元開始，每單元的最后一課都有符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞歸類訓(xùn)練――Listen， read and say，workbook中有與之對(duì)應(yīng)的練習(xí)Read these words。這類訓(xùn)練主要是按五個(gè)元音字母a、e、i、o、u分別在重讀開、閉音節(jié)中和幾個(gè)常見字母組合ea、ee、oo在單詞中的發(fā)音分類進(jìn)行。很顯然，編者的意圖是想通過(guò)如此不斷的歸納、再現(xiàn)，使學(xué)生明白這些單詞是有規(guī)律可循的，并通過(guò)不斷的重復(fù)操練，使學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。

2.形成單詞記憶障礙。由于沒(méi)有掌握音標(biāo)拼讀和音標(biāo)、字母的對(duì)比識(shí)記，因此，在單詞記憶時(shí)顯得困難重重，學(xué)生們只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死記硬背，有些多音節(jié)詞就算抄寫了十幾二十次，仍有被誤寫的可能，這就是因?yàn)樗麄儾欢酶鶕?jù)讀音和拼讀規(guī)則來(lái)進(jìn)行識(shí)記。

3.依賴心理加強(qiáng)，自我實(shí)踐能力受到阻礙。學(xué)生自己不能識(shí)讀單詞，只能依賴?yán)蠋煹姆磸?fù)教讀，一旦離開了老師自己沒(méi)有把握，便“羞于開口”。配套磁帶中外國(guó)人的朗讀在他們聽來(lái)無(wú)異于“鳥語(yǔ)獸言”，遠(yuǎn)不如從老師那兒得到的清晰、直接。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)老師的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，這就會(huì)導(dǎo)致聽的能力受到阻礙。

4.導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。入門階段的學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)是有興趣的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)他們而言有一種新鮮感。但英語(yǔ)單詞難記、難讀，磁帶中的錄音難聽懂、聽準(zhǔn)，讀那些用漢字注音的英語(yǔ)老師、同學(xué)又會(huì)笑話，這就使得一部分學(xué)生不愿意開口，學(xué)英語(yǔ)的興趣降低，學(xué)習(xí)勁頭也隨之減弱了，甚至干脆放棄不學(xué)了，從而導(dǎo)致初一第二學(xué)期和初二第一學(xué)期之間出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。

二、音標(biāo)與字母同步教學(xué)的好處

如何保持入門階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，許多老師都認(rèn)為應(yīng)該交給學(xué)生一把打開知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，應(yīng)該“授之以漁”。這些年來(lái)，筆者所任課的班級(jí)在初一時(shí)均采用“音標(biāo)――字母――單詞”同步教學(xué)，并取得了一定的成效。

1.掃除了識(shí)讀、識(shí)記障礙。學(xué)生一進(jìn)入初中階段，就對(duì)他們進(jìn)行“音標(biāo)――字母――單詞”的同步教學(xué)。根據(jù)漢語(yǔ)拼音中聲母、韻母的拼讀法則，在教授字母和單詞前先給出相應(yīng)的音標(biāo)，并告訴音標(biāo)的讀音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似于漢語(yǔ)拼音的拼讀，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音標(biāo)與字母在讀音、書寫上相同相似和不同之處，使他們?cè)谄醋x和識(shí)別中體會(huì)到：國(guó)際音標(biāo)中的元音相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音中的聲母，而輔音則相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音中的韻母，一旦學(xué)會(huì)了國(guó)際音標(biāo)，就可以自己拼讀出更多的字母和單詞。與此同時(shí)，結(jié)合開、閉音節(jié)和字母組合等基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己找規(guī)律，這樣，學(xué)生識(shí)讀的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在教學(xué)中，我要求學(xué)生動(dòng)手制作了48張國(guó)際音標(biāo)小卡片，同桌、同組或者更多的同學(xué)在一起用這些小卡片“打牌”，練習(xí)拼讀、拼寫，并查找字典看看誰(shuí)找得多。在玩中學(xué)、在學(xué)中用，學(xué)生們掌握了拼讀、識(shí)記的基本知識(shí)，模仿磁帶中外國(guó)人的朗讀就成了一件趣事。學(xué)生們?cè)诶首x課文對(duì)話時(shí)，能夠把對(duì)話中人物的年齡、語(yǔ)氣、神態(tài)把握得十分到位，課堂氣氛相當(dāng)活躍。一些學(xué)生不滿足于此，自己預(yù)習(xí)課文，甚至要求老師多給一些課外的閱讀材料以滿足自己的求知欲。

三、“音標(biāo)――字母――單詞”同步教學(xué)的探索

我們所進(jìn)行的“音標(biāo)――字母――單詞”的同步教學(xué)，和小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有多大的區(qū)別。不難看出：任何注了漢語(yǔ)拼音的漢字，對(duì)學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音并掌握了基本的拼讀法則的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言是件小事。小學(xué)生們由于學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，可以自己憑借一本《新華字典》來(lái)認(rèn)識(shí)更多的字，甚至一些生僻字。在實(shí)際操作中，還必須注意幾個(gè)方面：

1.對(duì)于初學(xué)者，老師應(yīng)堅(jiān)持“鼓勵(lì)為主，有錯(cuò)婉糾”的原則，要具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，鼓勵(lì)學(xué)生不怕錯(cuò)、多開口，千萬(wàn)不能因?yàn)橐稽c(diǎn)小錯(cuò)就批評(píng)、諷刺、挖苦學(xué)生，使學(xué)生的積極性受到挫傷。

2.同步教學(xué)初期，學(xué)生會(huì)受到漢語(yǔ)拼音的干擾，將漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)以及英語(yǔ)字母的讀音、寫法相混淆。要知道這只是他們的一種習(xí)慣行為而已，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，采用靈活多樣的手段（如：制作字母卡片、制作音標(biāo)卡片，用各種卡片進(jìn)行游戲、比賽等）讓學(xué)生經(jīng)常接觸，反復(fù)識(shí)別。

3.每所中學(xué)的學(xué)生來(lái)源不盡相同，學(xué)生的素質(zhì)也參差不齊。有的在小學(xué)階段學(xué)過(guò)兩年英語(yǔ)，這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)又不同于以前的學(xué)生。字母、音標(biāo)、單詞，甚至于一些句子，他們?cè)谛W(xué)都接觸過(guò)了，部分學(xué)生在進(jìn)入初中時(shí)英語(yǔ)掌握得較好，但有一部分學(xué)生在小學(xué)階段根本沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，對(duì)于這類素質(zhì)程度不同的學(xué)生，僅靠語(yǔ)音教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

總之，抓好初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，進(jìn)行“音標(biāo)――字母――單詞”三者同步教學(xué)，不僅有益于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和興趣，使學(xué)生得到入門階段規(guī)范有序的語(yǔ)音訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而初步具備綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力；同時(shí)也能緩解兩極分化的形成，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的潛在智能，提高學(xué)生整體素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的意義。