徐建勇

摘 要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)水平有了明顯提高，越來越多的小學(xué)語文教師青睞于采納全新的教學(xué)方法，以促進(jìn)小學(xué)語文課堂有效性的實(shí)現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)理念中得不到有效重視，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)仍然處于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索階段。很多小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)，從而提高小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)的水平，創(chuàng)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)新型課堂，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文以小學(xué)語文學(xué)科為例，首先對(duì)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)中的現(xiàn)存問題作出闡述，進(jìn)而進(jìn)一步探討提高小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)水平的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

前言

隨著小學(xué)語文教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，小學(xué)語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的一次大膽嘗試，并在具體教學(xué)過程中收獲了良好的教學(xué)效果，得到廣大師生的一致好評(píng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，創(chuàng)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)新型課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

一、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.小學(xué)語文教師沒有意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性

小學(xué)語文教師普遍受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響過于嚴(yán)重，很多小學(xué)語文教師沒有認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師普遍采取講授法開展教學(xué)活動(dòng)，教師始終處于課堂教學(xué)的中心位置，學(xué)生的主體性不突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性不強(qiáng)，被動(dòng)接受的情況過于嚴(yán)重，造成了小學(xué)語文教學(xué)效率的低下。小學(xué)語文教師將大量的文字知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生幾乎不用動(dòng)腦思考，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。小學(xué)語文教師為了避免學(xué)生在解題中出錯(cuò)，引導(dǎo)小學(xué)生背誦正確答案，并沒有針對(duì)正確的解題思路以及解題方法展開對(duì)小學(xué)生的具體指導(dǎo)，導(dǎo)致了小學(xué)生離開老師的指導(dǎo)便無法獨(dú)立學(xué)習(xí)，限制小學(xué)生綜合能力的發(fā)展[1]。

2.小學(xué)語文教師開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法不合理

很多小學(xué)語文教師已經(jīng)漸漸認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要促進(jìn)作用，但在具體教學(xué)過程中，仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大，采取落后教學(xué)方法的情況居多，一定程度上限制了自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的進(jìn)一步運(yùn)用。比如，很多小學(xué)語文教師利用自習(xí)課開展自主學(xué)習(xí)，并且沒有對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況展開跟蹤指導(dǎo)，沒有為學(xué)生布置明確的教學(xué)任務(wù)，沒有為小學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有設(shè)計(jì)出具有可操作性的自主學(xué)習(xí)程序，使小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)流于形式，給學(xué)生造成了自主學(xué)習(xí)便是自由活動(dòng)的錯(cuò)誤印象。還有的小學(xué)語文教師將自主學(xué)習(xí)教學(xué)與課堂互動(dòng)教學(xué)混為一談，認(rèn)為只要每一節(jié)課給學(xué)生預(yù)留一定的互動(dòng)討論時(shí)間，就已經(jīng)完成了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估與指導(dǎo)[2]。

二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)的方法和策略

1.營造自主學(xué)習(xí)氛圍

首先，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過程中發(fā)展新型師生關(guān)系，小學(xué)語文教師不再是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，而是教學(xué)活動(dòng)的平等參與者，小學(xué)語文教師以課堂引導(dǎo)人和朋友的身份平等地參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中來，拉近師生之間的距離，與學(xué)生展開親密友好的互動(dòng)，降低小學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)教師的敬畏情緒，從而為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造良好的課堂氛圍。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的重視程度，大量運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。小學(xué)語文教師必須制定科學(xué)完備的自主學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生開展長期性自主學(xué)習(xí)教學(xué)，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地提高自主學(xué)習(xí)能力[3]。

2.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入教學(xué)

小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的主體是小學(xué)生，但是并不意味著教師在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用很小，小學(xué)語文教師在自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中雖然沒有運(yùn)用大量語言進(jìn)行課堂講授，但是小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考問題。因此，小學(xué)語文教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入教學(xué)，注意運(yùn)用具有啟發(fā)式的感性語言，啟發(fā)小學(xué)生內(nèi)在的求知欲和探索欲，從而使小學(xué)生積極地參與到接下來的自主學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考問題并解決問題的能力，同時(shí)開發(fā)小學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，提高小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)[4]。

3.運(yùn)用多元教學(xué)策略

多元教學(xué)策略的運(yùn)用可以促進(jìn)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)水平的提高，因?yàn)閷W(xué)生開展自主學(xué)習(xí)需要借助大量的學(xué)習(xí)素材，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的多媒體教學(xué)情境，使小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有所憑依。比如，小學(xué)語文教師在講解《草船借箭》時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看《三國演義》相關(guān)影片資源，使學(xué)生在立體的影音世界中感受諸葛孔明的“足智多謀”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。小學(xué)語文教師還可以綜合引入合作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)小學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)教學(xué)的熱情，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)語文教師要注意在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與困惑，并針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，做好自主學(xué)習(xí)教學(xué)課堂小結(jié)，有計(jì)劃性地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。

結(jié)語

總之，廣大小學(xué)語文老師需要不斷拓展自身的知識(shí)內(nèi)涵，深入挖掘教材。在課堂教學(xué)中，組織、指導(dǎo)、參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科意識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績；積極開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及綜合性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生正確地設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)素芳.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促學(xué)生自主學(xué)習(xí)——談小學(xué)語文"自主學(xué)習(xí)任務(wù)單"的設(shè)計(jì)[J].教師，2016（15）：44.

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[3]劉秀娟.農(nóng)村小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2016（6）：364.

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