冀慎玲

摘 要：所謂“學(xué)困生”是說(shuō)學(xué)生屬于正常智力范圍內(nèi)的，他們的學(xué)習(xí)困難不是普遍性智力落后的結(jié)果，而像是在行走途中一時(shí)迷茫，陷入學(xué)習(xí)沼澤，如不及時(shí)引導(dǎo)，無(wú)法正常前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 良好培養(yǎng)

實(shí)施素質(zhì)教育，其中最重要的是“面向全體學(xué)生”，而最大障礙是轉(zhuǎn)化學(xué)困生，而且?guī)缀趺恳晃焕蠋煻际歉械郊值膯?wèn)題。筆者在十幾年的教學(xué)工作中，一直擔(dān)任班主任，體會(huì)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)從微觀入手，以培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成性為切入點(diǎn)，從點(diǎn)滴小事做起，針對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)，持之以恒，必有效益。那么如何帶學(xué)困生走出沼澤呢？以下是本人的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、用愛(ài)的雨露滋潤(rùn)學(xué)困生

“教學(xué)技巧的全部奧秘在于如何熱愛(ài)兒童”，世界上不存在立竿見(jiàn)影的教育，也不存在一勞永逸的教育。積極進(jìn)取是每個(gè)學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)困生同樣具有較強(qiáng)烈的進(jìn)取心。由于成績(jī)不理想，是班級(jí)評(píng)優(yōu)的“絆腳石”，作為教師，要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，如果每天都用微笑面對(duì)他們，在課堂上盡量采用鼓勵(lì)信任的目光來(lái)關(guān)注他們，引導(dǎo)他們努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，尋找身上的閃光點(diǎn)，加以肯定給予鼓勵(lì)，重新點(diǎn)燃他們自信的火種。

如本班學(xué)生郝麗莎，平時(shí)懶散貪玩，作業(yè)一貫不能完成，缺乏自信心，無(wú)自學(xué)能力。每次語(yǔ)文檢測(cè)都在50分左右，無(wú)論搞什么課外活動(dòng)都拖拖拉拉。本人多次與其談心，細(xì)致了解才知道，她是爸爸收養(yǎng)的孩子，沒(méi)有母愛(ài)缺少親人的關(guān)心、照顧。此后，就像對(duì)待自己的孩子一樣，不論在學(xué)習(xí)、生活等方面處處關(guān)心、照顧她。還讓她當(dāng)小組長(zhǎng)，讓她不但管好自己，還管好本組的同學(xué)，搞好各項(xiàng)活動(dòng)，抓好學(xué)習(xí)。從此她自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性提高了。后來(lái)她的各科成績(jī)都有了很大提高，數(shù)學(xué)還考了95分。

實(shí)踐證明：師愛(ài)是學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)的催化劑，教師善良的心靈是園、善良的思想是根、善良的語(yǔ)言是花、善良的行為是果。

二、用班集體的凝聚力溫暖學(xué)困生

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小組合作是是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要方式之一。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、團(tuán)結(jié)精神、交往能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫組和提高。在班級(jí)管理實(shí)踐中組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，有意識(shí)地把好、中、差三種學(xué)生安排在一個(gè)小組里，有利于他們互相學(xué)習(xí)、幫助、提高。排位也是一樣，在實(shí)踐中有意識(shí)的安排學(xué)困生與優(yōu)等生同桌，并提出具體要求一幫一、一對(duì)紅。

三、克服薄弱點(diǎn)，增強(qiáng)自信心

體現(xiàn)因材施教的教育思想要面向全體，面向?qū)W生實(shí)際。教學(xué)不能只見(jiàn)“森林”而不見(jiàn)“樹(shù)木”。作為一名教師要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須善于看到他們身上的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性的采取補(bǔ)救措施，幫助其改正。本班學(xué)生馬佳慧，不能自主完成作業(yè)，課堂上總走神，還有曠課的毛病。經(jīng)了解，她迷戀上了“游戲機(jī)”本人找她談話，進(jìn)行了一番說(shuō)服教育，在批改她的作業(yè)時(shí)最后寫(xiě)上“你會(huì)成功的，老師相信你”并給她畫(huà)上一個(gè)圓圓的笑臉。幾周后的一天早上，她又缺課了，本人及時(shí)趕到她家里，原來(lái)她生病了，發(fā)高燒、嘔吐，那天下午她打完針后，堅(jiān)持到校上課。本人在班里表?yè)P(yáng)了她帶病堅(jiān)持上課的精神，她聽(tīng)后非常高興，感覺(jué)到老師對(duì)他的信任和期望，此后她再也沒(méi)有逃過(guò)學(xué)，徹底改掉了不能自主完成作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)直線上升。

四、培養(yǎng)良好的習(xí)慣養(yǎng)成

葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，就是培養(yǎng)習(xí)慣”。學(xué)生先天素質(zhì)是個(gè)性發(fā)展的前提條件；后天養(yǎng)成是個(gè)性發(fā)展的決定條件?？鬃诱f(shuō)：“性相近、習(xí)相遠(yuǎn)也”。完整的個(gè)性正是在良好習(xí)慣的養(yǎng)成中形成的，而這正是困擾學(xué)困生發(fā)展的薄弱點(diǎn)。教學(xué)重要的工作不完全在于教學(xué)生多少知識(shí)、讀懂多少篇課文，而是使學(xué)生在后天的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從一定意義上說(shuō)，習(xí)慣的養(yǎng)成就是能力的形成，教學(xué)中忽視學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)不會(huì)是成功的教學(xué)。

以幫助學(xué)困生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為“脫困”的切入點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到最需要考驗(yàn)的就是教師的耐心和學(xué)生的持久性。在培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)困生個(gè)性特點(diǎn)，注重求穩(wěn)、求慢，以使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，辯證分析每個(gè)學(xué)生的心理，幫助他們制定適應(yīng)自身的措施。引導(dǎo)學(xué)困生把自己看做一個(gè)完整的系統(tǒng)，注意德智體美勞之間的關(guān)系。指導(dǎo)他們制定明確、具體的計(jì)劃，讓他們感到自己是學(xué)習(xí)的主人。并要保證良好的習(xí)慣在足夠的時(shí)空內(nèi)發(fā)展，控制壞習(xí)慣，形成正確的集體輿論，努力營(yíng)造班集體學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)困生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、降低教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)的高低論好壞，如果用這樣的尺度來(lái)衡量，一部分“學(xué)困生”永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到成績(jī)優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高其心理、生理素質(zhì)，不適合學(xué)生全面發(fā)展，成為目前實(shí)施素質(zhì)教育的絆腳石。因此教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的同時(shí)，也要轉(zhuǎn)變自己的教育觀。教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合教育人才。在評(píng)價(jià)“學(xué)困生”成績(jī)時(shí)，注意將其現(xiàn)在的成績(jī)與原來(lái)對(duì)比，如果他上次測(cè)試得了45分，這次得了56分，就應(yīng)鼓勵(lì)，讓他知道這11分是努力的結(jié)果，通過(guò)努力就能提高，就會(huì)成功。評(píng)價(jià)的尺度隨著“學(xué)困生”各方面的提高而升高，讓他們感到有壓力也有希望。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予充分的肯定，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，及時(shí)利用墻報(bào)等方式加以宣傳鼓勵(lì)。

教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)形成一種無(wú)形的力量，有利于“學(xué)困生”心理健康發(fā)展，有利于促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，取得新的進(jìn)步。

六、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

一個(gè)人只要體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，就會(huì)激起無(wú)數(shù)次追求成功的努力，對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)也是如此。學(xué)困生只當(dāng)課堂上的觀眾，不敢發(fā)言，課堂上難以體會(huì)到親身參與教學(xué)活動(dòng)的成功與愉悅。教師要有目的、有計(jì)劃的讓他們回答問(wèn)題，選一些容易或重復(fù)別人回答過(guò)的問(wèn)題，重視他們對(duì)問(wèn)題理解的語(yǔ)言表達(dá)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓其從中體會(huì)到參與的樂(lè)趣，逐漸達(dá)到積極發(fā)言的目的。

學(xué)困生“脫貧”是一項(xiàng)細(xì)致、艱苦、具體、經(jīng)常、復(fù)雜的系統(tǒng)工作，要做好并不容易，但又是每一位教師所必需面對(duì)的。作為教師必須具備責(zé)任心、愛(ài)心、耐心、細(xì)心和恒心。其中責(zé)任心尤為重要，像有慈母愛(ài)子般的愛(ài)心、雕刻家一樣的細(xì)心、長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員一樣的恒心。要熱愛(ài)、尊重、關(guān)心、體貼他們，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)其自身的學(xué)習(xí)勇氣和力量，以嚴(yán)師之教，不放松對(duì)他們的鼓勵(lì)和鞭策，師愛(ài)之心，循循善誘，讓“學(xué)困生”把受到的教育和愛(ài)心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫他們?cè)缛彰摗袄А保?帶他們走出“沼澤”。