姚美愛(ài)

摘 要：語(yǔ)文原本就是一門(mén)充滿詩(shī)意的學(xué)科，它是個(gè)見(jiàn)情、見(jiàn)性、見(jiàn)靈思、見(jiàn)神韻的審美活動(dòng)，它理應(yīng)為學(xué)生的詩(shī)意發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓孩子們?cè)诿利惖恼n堂上詩(shī)意棲居。本文筆者將從課改現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略等方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：課改 困惑 解放個(gè)性 生命愜意地流淌

[心靈獨(dú)白——課改，我們的同一首歌]

伴隨著新世紀(jì)的腳步，已走過(guò)幾年教學(xué)之路的我雖有收獲，更多的卻是困惑，困惑于學(xué)生，困惑于現(xiàn)實(shí)，也困惑于自己：為什么朝氣蓬勃的孩子到了課堂卻缺乏了靈性？為什么困難面前，貌似堅(jiān)強(qiáng)的他們卻不堪一擊？為什么越來(lái)越感受不到師生之間心靈的撞擊、愉悅的體驗(yàn)？ 今天，在全社會(huì)的熱切關(guān)注和期盼下，新的基礎(chǔ)教育課程體系誕生了。新課程如一股春風(fēng)洋溢著時(shí)代的氣息，承載著全面實(shí)施素質(zhì)教育的希望撲面而來(lái)，令人耳目一新。它以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展，從根本上解放了學(xué)生、解放了教師，也解放了課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)更精彩！

“走進(jìn)新課程，我才知道：有那么多美麗的瞬間讓我忽視，有那么多關(guān)鍵的時(shí)刻被我壟斷；走進(jìn)新課程，我才知道：生活是一種資源，體驗(yàn)是一種財(cái)富！走進(jìn)新課程，我終于明白是我近乎完美的課堂設(shè)計(jì)堵住了孩子們?nèi)康乃汲?；是我滔滔不絕的講授泯滅了孩子們自由馳騁的心靈；是我整齊劃一的練習(xí)扼殺了孩子們靈感的閃現(xiàn)。我慶幸，我趕上了新課程改革，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命張力的語(yǔ)文課堂。

——教師手記

“我們的老師真好，我們上課真快樂(lè)，我們最盼望上語(yǔ)文課?！?/p>

——孩子心聲

“當(dāng)孩子繪聲繪色地向我們描述課堂上、校園里他和同學(xué)們快樂(lè)的學(xué)習(xí)情景時(shí)，那溢滿臉上、眼中的燦爛笑意深深感染了我，這份感染讓我走進(jìn)了孩子的內(nèi)心世界。

——家長(zhǎng)感言

[現(xiàn)狀點(diǎn)擊——課堂，我們的動(dòng)感地帶]

鏡頭一：我在執(zhí)教《荷葉圓圓》時(shí)，導(dǎo)完課后讓學(xué)生選取自己最喜歡的角色分成“小水珠寶寶隊(duì)”“小蜻蜓飛行隊(duì)”“小青蛙合唱隊(duì)”“小魚(yú)兒游泳隊(duì)”四個(gè)小隊(duì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教學(xué)的順序根據(jù)學(xué)生的選擇靈活調(diào)整，如此一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極其高漲，有些學(xué)生不知不覺(jué)地像小蜻蜓一樣立起來(lái)展開(kāi)翅膀，像小水珠一樣眨起了明亮的大眼睛，像青蛙一樣蹲在地上呱呱歌唱……雖然此時(shí)整體上課堂有點(diǎn)亂，但亂得讓人心動(dòng)。我忽然發(fā)現(xiàn)：原來(lái)在孩子的世界里，課文成了獨(dú)特的音樂(lè)，自己的身體變成了說(shuō)話的舞蹈，多奇特的創(chuàng)意，多美妙的課堂！

理性思考：從以上教例不難看出課堂作為素質(zhì)教育的主陣地，正彰顯著新課改的多彩魅力，演驛著新課程的嶄新理念。孩子們撅起的小嘴、翹起的小拇指、閃動(dòng)的笑臉、揮舞的小手，無(wú)不在向世人召示著語(yǔ)文教學(xué)正逐步成為一本“開(kāi)心辭典”，它又怎能不讓廣大師生“千萬(wàn)里，我追尋著你！”因此，直面新課改，如何解放我們的課堂，使課堂成為師生生命恣意流淌的溪澗，成為師生共同喚醒沉睡潛能、彰顯生命的精彩時(shí)空，這是值得我們教育工作者研究與探索的問(wèn)題。

[應(yīng)對(duì)策略——萬(wàn)紫千紅總是春]

策略一：贈(zèng)一份“保險(xiǎn)單”

為了在教師、學(xué)生、文本之間架起一座可以自由來(lái)往的橋梁，讓學(xué)生的身心盡情釋放、灑脫馳騁，我贈(zèng)給學(xué)生每人一份“保險(xiǎn)單”。

一、還原師生交往的人性美。曾經(jīng)聽(tīng)見(jiàn)一位老師對(duì)他的學(xué)生說(shuō)過(guò)一句這樣的話：“我在上面‘賣(mài)命，你們?cè)谙旅妗B(yǎng)病。”可見(jiàn)使終如一的灌輸式教學(xué)必將導(dǎo)致學(xué)生的麻木不仁，在這里，教師所敬奉的是經(jīng)久不變的“教材與范本”，學(xué)生所敬畏的是居高臨下的“嚴(yán)師與講臺(tái)”。試問(wèn)：這樣的課堂何來(lái)享受可言？事實(shí)證明課堂不是老師的獨(dú)奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學(xué)生，老師只是那個(gè)伴奏者！教師的鼓勵(lì)和期待會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；教師的首肯和贊許會(huì)開(kāi)啟學(xué)生心智的閘門(mén)；教師的一顰一笑會(huì)堅(jiān)定學(xué)生求索的信心；教師的風(fēng)趣幽默會(huì)留給學(xué)生睿智和風(fēng)范……因此，教師要徹底放下“師道尊嚴(yán)”的架子，由教學(xué)中的“統(tǒng)治主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，為學(xué)生送去陽(yáng)光和雨露，信任與關(guān)愛(ài)，使之親其師、信其道、樂(lè)其學(xué)—— 發(fā)問(wèn)的聲音應(yīng)該屬于孩子、爭(zhēng)論的聲音應(yīng)該貫穿于課堂內(nèi)外 、思想的聲音應(yīng)該是永遠(yuǎn)持久的、研究的聲音是真實(shí)體驗(yàn)的開(kāi)始。1、變教書(shū)匠為資源的開(kāi)發(fā)者、決策者。課程已不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閹熒餐瑓⑴c課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，站在時(shí)代的高度，把握時(shí)代的脈搏，讓學(xué)生“全頻道”地參與，“立體式”地感悟，實(shí)施“六讓”策略：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提出、過(guò)程讓學(xué)生操作、時(shí)空讓學(xué)生占用、方法讓學(xué)生歸納、知識(shí)讓學(xué)生獲取、規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)2、變灌輸者為得法的組織者。傳統(tǒng)的教師扮演著“教育警察”的角色，新課程要求我們做有效的促進(jìn)者，學(xué)會(huì)真心誠(chéng)意地傾聽(tīng)，以一顆充滿柔情的愛(ài)心迎接那些稚嫩的生命之音，并能夠精辟警策地點(diǎn)撥、機(jī)智幽默地旁逸、開(kāi)合自如地遷移。3、變裁判員為真誠(chéng)的賞識(shí)者?？拷迦?，生命就會(huì)濕潤(rùn)，靠近激勵(lì)，生命就會(huì)舞蹈。因此我們要賞識(shí)孩子，看不足用“凹透鏡”，看亮點(diǎn)用“凸透鏡”，不時(shí)地用自己真誠(chéng)的鼓勵(lì)和期待點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

二、挖掘語(yǔ)文教材的內(nèi)蘊(yùn)美。語(yǔ)文課文蘊(yùn)含著豐富的人類(lèi)文化精髓，為陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈提供了有力的憑借，成為學(xué)生情趣盎然的精神家園。 課堂教學(xué)的理想境界是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”然而，不知從何時(shí)起，我們的語(yǔ)文教育放逐甚至幽閉了心靈的淚花——面對(duì)“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”的苦苦期盼，我們可曾心酸？置身于“十里長(zhǎng)街送總理”的感人場(chǎng)景，我們可曾淚光婆娑？我們應(yīng)該明白，沒(méi)有情感支撐的語(yǔ)言只是一種蒼白的符號(hào)，沒(méi)有情感流淌的教學(xué)只是一種冷漠的訓(xùn)練。在課堂上，我們要善于創(chuàng)設(shè)各種“情”境，使學(xué)生浸潤(rùn)其中，語(yǔ)言被催生、情感被催化。如在教學(xué)《春雨的色彩》時(shí)，可通過(guò)多媒體手段創(chuàng)設(shè)課文的情境，啟發(fā)孩子想象：“多么美麗的春雨呀，它到底是什么顏色的呢？”以此喚醒孩子已有的生活體驗(yàn)和情感積淀，進(jìn)入“以我觀物，物皆注入我之色彩”的境界。在精美的動(dòng)畫(huà)中，在優(yōu)美的音樂(lè)中，孩子們情不自禁地眉飛色舞、歡呼雀躍，仿佛自己就是小燕子，麻雀，小黃鶯，正在爭(zhēng)論著春雨的色彩呢！

三、展現(xiàn)生命對(duì)話的過(guò)程美。“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！比绾螛?gòu)建對(duì)話教學(xué)的平臺(tái)，提高閱讀教學(xué)的效益呢？1、師本對(duì)話，重構(gòu)生成。文本是不同歷史時(shí)期不同社會(huì)文化背景下的精神產(chǎn)物，教師應(yīng)用心去解讀文本。2、生本對(duì)話，潛心感悟?！墩n標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北仨氉寣W(xué)生潛心讀文，感知文本、質(zhì)疑文本，不惟書(shū)、不惟師，進(jìn)而激發(fā)個(gè)性體驗(yàn)生成新的視野。

策略二：開(kāi)一個(gè)“菜單”

課堂的生動(dòng)在于學(xué)生的生動(dòng)，課堂的精彩在于學(xué)生的精彩。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就好像操作Windows98，打開(kāi)窗口出現(xiàn)一排菜單，自愿選擇感興趣的菜單，點(diǎn)擊屬標(biāo)進(jìn)入。作為教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”的課堂氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其真正成為課堂的主人，于是我給學(xué)生開(kāi)了一份“菜單”。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)自主確定。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)意向動(dòng)力的一部份。如教學(xué)《放棄射門(mén)》一課時(shí)，我讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活經(jīng)歷提煉出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過(guò)個(gè)性化的閱讀弄明白是誰(shuí)要放棄射門(mén)？為什么放棄？是在什么情況下放棄的？2、對(duì)于他的這種做法談?wù)勛约旱目捶ǎ?、采用自己喜歡的方式識(shí)記字詞，讀悟課文。接著引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的言語(yǔ)深處，觸摸作者的心靈，在文本的情景和情感中“悟”， 感受語(yǔ)言的神奇瑰麗、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)。在人、文的“對(duì)話”與碰撞中生成了帶有個(gè)性的思想和語(yǔ)言。

二、學(xué)習(xí)方式自主設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今語(yǔ)文課堂的一道靚麗的風(fēng)景線。學(xué)生不是裝載知識(shí)的容器，不是知識(shí)收購(gòu)站，他們需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去尋找整個(gè)知識(shí)大海的能力！如在教學(xué)《鯨》一課，在學(xué)習(xí)鯨的生活習(xí)性時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文介紹鯨的生活習(xí)性中，對(duì)哪一方面最感興趣。接著讓學(xué)生自由選擇有共同興趣的學(xué)習(xí)伙伴一起學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。在匯報(bào)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)習(xí)小組展現(xiàn)了高超的表演天分，為同學(xué)們表演了精彩的鯨的吃食；有的學(xué)習(xí)小組發(fā)揮自己的繪畫(huà)才能，用筆畫(huà)出了鯨的呼吸圖。有的則利用自己天生的好嗓子，為大家美美地讀了一段……又如我在上科普文《有趣的生物共棲現(xiàn)象》時(shí)，親切地問(wèn)學(xué)生：“你愿意為大家展示哪一段的讀書(shū)收獲？你最想采取什么方式學(xué)？”此言一出，學(xué)生們像得到了指令似的馬上開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)。在這樣的課堂中，展示給學(xué)生的不再是一篇單一的課文，而是一個(gè)個(gè)充滿誘惑的“貨架”，他們懷著好奇的心情、挎著求知的提籃步入這琳瑯滿目的“超市”，心情舒暢地去解讀和感悟、體驗(yàn)和探究。當(dāng)我們的學(xué)生在這樣的超市中滿載著“采購(gòu)”而來(lái)的知識(shí)、情感和態(tài)度時(shí)，課堂便成為他們生命之花綻放的產(chǎn)所。

三、認(rèn)知沖突自己挑起。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里有教師真真切切的教，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)。水到渠成的教學(xué)效果固然好，料想不到的課堂意外也是正常的，允許他們“針?shù)h相對(duì)”，善待他們的“天馬行空”，保護(hù)他們的“桀驁不馴“，鼓勵(lì)他們的”各領(lǐng)風(fēng)騷“，因此我們應(yīng)當(dāng)正確面對(duì)課堂的生成——在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共生，從而使課堂上的生成化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。如一位教師教學(xué)《太陽(yáng)》一文，研讀課文時(shí)，同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)與人類(lèi)的生產(chǎn)生活有著密不可分的關(guān)系，但有位學(xué)生卻提出了不同的看法，認(rèn)為課文寫(xiě)得不夠全面，太陽(yáng)也有對(duì)人類(lèi)不利的一面，例如夏天到了，為什么有人要抹防曬霜？皮膚在太陽(yáng)下暴曬不是容易得皮膚癌嗎？地球上的自然災(zāi)害像火災(zāi)、旱災(zāi)、澇災(zāi)難道和太陽(yáng)沒(méi)有關(guān)系嗎？于是，有的同學(xué)接著說(shuō)：“夏天，園林工人給花木搭棚遮陰，說(shuō)明強(qiáng)烈的陽(yáng)光也有不利于植物生長(zhǎng)的一面?！憋@然，這是教師始料未及的，便來(lái)個(gè)順?biāo)浦郏骸巴瑢W(xué)們能夠大膽地發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這是值得贊賞的，我們知道事物都具有兩面性，只要我們對(duì)太陽(yáng)加深了解，揚(yáng)長(zhǎng)避短，那么太陽(yáng)一定會(huì)更可愛(ài)的。”

四、作業(yè)類(lèi)型自己選取。差異是一種資源，不同是一種財(cái)富！每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)。因此我認(rèn)為新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重多樣化、個(gè)性化、生活化。1、拓展型作業(yè)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。如學(xué)完了《小壁虎借尾巴》，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況給自己布置作業(yè)，學(xué)生紛紛以“遠(yuǎn)近高低各不同”的作業(yè)形式向老師及同學(xué)展示著“橫看成嶺側(cè)成峰”的無(wú)限風(fēng)光：有的準(zhǔn)備回家和家人一起演一演；有的準(zhǔn)備把這個(gè)故事用連環(huán)畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)；有的想照課文的樣子再添幾個(gè)小壁虎向其它動(dòng)物借尾巴的情節(jié)……。2、操作型作業(yè)，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。一位教育家說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！比鐚W(xué)了《稱(chēng)象》，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文所學(xué)的辦法。3、調(diào)研型作業(yè)，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)了《只有一個(gè)地球》后，組織學(xué)生去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)?，F(xiàn)狀，在調(diào)查研究中學(xué)生設(shè)計(jì)出一幅幅情真意切的環(huán)保標(biāo)語(yǔ)、宣傳畫(huà)——“保護(hù)地球，保護(hù)我們的家園”，“還我藍(lán)天碧水”，“愿青山常青，綠水常清”。

策略三：送一張“通行證”

美國(guó)教育家畢特·科勒涅指出：“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等?！?社會(huì)生活構(gòu)成了學(xué)生真切感受文本語(yǔ)言的沃土，因此，我們有責(zé)任把“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的學(xué)生引向更為廣闊的天地，送給他們一張通向生活的通行證。⑴課前積累。放手讓學(xué)生立足課本，放眼課外，查閱自己所需要的信息、資料，如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》前讓學(xué)生查閱在關(guān)長(zhǎng)征的故事，了解時(shí)代背景。⑵課中釋放。允許學(xué)生帶資料進(jìn)課堂；允許學(xué)生帶學(xué)文的建議進(jìn)課堂。要倡導(dǎo)“資源共享”的思想，以求課內(nèi)外資源共享；學(xué)習(xí)個(gè)體之間資源共享；同類(lèi)課文的資源共享。⑶課后延伸。一堂課的結(jié)束并不意味著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)束，應(yīng)該是一個(gè)新的開(kāi)始。教師要通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生用個(gè)性化的方式表達(dá)出學(xué)習(xí)的結(jié)果。使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中多渠道吸收知識(shí)，開(kāi)闊視野，拓寬思路，發(fā)展個(gè)性。

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！毙抡n程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)了教師的心田，新世紀(jì)迎來(lái)了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，我們也憧憬著在新一輪的課改大潮中能再掀波瀾，與時(shí)俱進(jìn)。我們堅(jiān)信：充滿人文氣息，生命詩(shī)意，智慧挑戰(zhàn)的課堂才是解放的課堂，在這樣絢麗多彩的課堂曠野中才能演繹出一個(gè)跨越時(shí)空、心靈共舞、豐宣多彩的場(chǎng)境，讓生命愜意地流淌！