陳煌東

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。這說明創(chuàng)新是國家興旺的關鍵動力，創(chuàng)新教育已成為教學中值得探究的一個重大課題。那么，在中學歷史與社會教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？就這一問題，我介紹一下自己的做法：

一、轉變教學觀念，培養(yǎng)學生主動探索的能力

眾所周知，在新的世紀里，教育工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，人才競爭將是新世紀發(fā)展的主流。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提是教師要轉變教學觀念。傳統(tǒng)歷史教學，由教師作為傳播者，將一套標準化、權威性的歷史知識灌輸給學生，讓他們?nèi)ニ烙浻脖?，忽視了學生內(nèi)在的需要的感受。歷史課堂上的“滿堂灌” 、“填鴨式”，盡管教師累得口干舌燥，苦不堪言，學生依舊是頭腦空空、收獲不大，而且也嚴重的挫傷了學生學習的主動性和積極性，于是便出現(xiàn)了“喜歡歷史，但不喜歡上歷史課”的悖論。 顯然，這種教學觀遠遠落后于時代。創(chuàng)新教育要求教師樹立新的教育觀。葉圣陶指出：“師當然須教，尤宜致力于導，多方設法，使學生能逐漸自求得知…… 教師為了不教。”因此，我在教學傳授知識的同時，注重加強學生能力的培養(yǎng)，尤其是自學的能力、綜合分析解決問題的能力、主動探索能力的培養(yǎng)。例如：記得我在學習《英國資產(chǎn)階級革命》時，老師在講臺上給我們講授其爆發(fā)的原因、過程、影響，而我們在下面似懂非懂的聽者，聽完后也只是要求我們牢牢記住里面的“重點”。我在講授這一課內(nèi)容時，沒有采用傳統(tǒng)的教學方法，而是把“教”變成了“學”，簡要過程如下：導入新課后，為了培養(yǎng)學生概括能力和疏理知識的能力，引導學生自學完成如下作業(yè)，1、英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因是什么？2、革命過程中主要有幾件事？3、革命的影響（國內(nèi)、國際）是什么？革命過程有何特點及其說明了什么等，學生完成后，公布自學結果，教師再對自學討論中出現(xiàn)的問題及教材中的重點、難點進行串聯(lián)講解，最后，鼓勵學生向課本質疑，向老師質疑，把思維的觸覺點升華到理論高度，創(chuàng)設一種寬松的教學雙向交流的氣氛。這樣把教學活動真正變成活躍學生思維、啟發(fā)學生思考、引導學生創(chuàng)新的過程。

二、激活思維，充分發(fā)揮學生想象力

“興趣是最好的老師”有效地激發(fā)學生學習興趣，才能使他們迸發(fā)出最大的學習主動性，以滿腔熱情和堅強的意志努力獲取知識，學習中的艱辛不再感到苦澀。然而對學習興趣并非每個學生都有，學習中的挫折、困難使一些學生由害怕變?yōu)閰拰W。教師應善于幫助學生認識到知識競爭的新形式，學好知識培養(yǎng)多方面的能力，既是自身價值的需要，又是社會生存的需要，引發(fā)學生求知的欲望，真正地把“要我學” 變成“我要學”，學習也就會從畏難發(fā)愁、望而卻步轉變?yōu)檐S躍欲試、知難而進。例如：我在講《美國獨立戰(zhàn)爭》一課是，當學生按照老師教給的方法，進行自學，對戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、經(jīng)過、結果有了較深了解后，我及時抓住這一時機，引導啟發(fā)學生編小故事，條件是與本課內(nèi)容相符，可以以旁觀者身份，也可以以一個美國人的身份，還可以以美國總統(tǒng)華盛頓的身份……通過編故事讓學生發(fā)揮想象力，既對本課內(nèi)容有了深刻的理解，也使學生得到了快樂，并且還訓練了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、質疑解疑，培養(yǎng)學生主動學習的能力

“學起于思，思源于疑”。疑問是思維的火種，是創(chuàng)造的動力。北宋張載曾說“有不知，則有知；無不知，則無知?！?“于無疑處有疑，方是進矣?！辈浑y看出，任何知識的取得，能力的培養(yǎng)和形成，需要由有疑到無疑，再由無疑到有疑這樣一個循環(huán)往復的過程，這就要求教師再全面把握教材的基礎上結合學生實際，精心設計每一個問題，要求題目難易適中，深淺適度，由淺入深、由易到難、由點到面。例如，學了《法國大革命》后，我提出這樣一個問題：“英國資產(chǎn)階級革命和法國大革命是17、18世紀兩次重要的歷史事件，想一想他們有哪些相同點和不同點？” 問題一提出，同學們在思維上馬上活躍起來，立即聯(lián)系前面所學的知識對革命的每一個方面進行比較，積極回答問題，并且提出新問題，既鍛煉了他們的語言表達能力，又培養(yǎng)了他們自主學習能力。

四、精心設計練習題，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展

練習是學習理解知識、運用知識和形成技能必不可少的重要方面，科學有效的練習能提高學生的創(chuàng)造性思維。例如，我在講《八國聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭》這一課時，在學生對本課有了較深理解后，我設計了這樣的練習題：1、八國聯(lián)軍的侵華過程是“一路順利” 還是“毫不費力”說明了什么？2、抗擊八國聯(lián)軍斗爭英勇的義和團結局如何？為什么？3、結合《辛丑條約》內(nèi)容談談這個條約給中華民族帶來那些危害？針對這些問題，學生進行了熱烈的討論，最后得出滿意的答案。這樣的問題，鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學生綜合分析問題的能力。

總之，創(chuàng)造并不神秘，“人人即是創(chuàng)造之才，時時即是創(chuàng)造之際，處處即是創(chuàng)造之地”。學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，貫穿于教學的整個過程，有利于打破一些學生固定不變的思維定勢，訓練思維的靈活性，開發(fā)學生的智力。只要我們在歷史與社會教學中轉變角色，變單純的教學傳授者為教學活動的組織者、指導者，以科學的方法訓練學生，學生的創(chuàng)新意識就會逐漸形成，創(chuàng)新能力就會逐步提高。