錢丹丹

【摘 要】在小學(xué)低段學(xué)生的班級管理過程中，我們有必要引入“大家來找茬”游戲，以此培養(yǎng)學(xué)生的自我養(yǎng)成意識(shí)；引入“吃糖豆”游戲，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；引入“飲水小迷宮”游戲，以此培養(yǎng)學(xué)生的日常生活常規(guī)意識(shí)；引入“親子”游戲，以此培養(yǎng)學(xué)生家長參與班級管理的意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低段學(xué)生；班級管理；游戲

小學(xué)低段學(xué)生的班級管理是一項(xiàng)漫長而艱巨的工作，需要憑借各方面的知識(shí)與方法。而“游戲是一種最能啟發(fā)幼兒個(gè)性和自我創(chuàng)造性的教育方式”。故此，我們有必要在小學(xué)低段學(xué)生的班級管理工作中充分運(yùn)用“教育無痕”的教育管理理念，最大限度地引入游戲元素，以此引導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生輕松愉快地參與體驗(yàn)、深入地感悟與反思、快樂地成長與收獲，讓游戲成為小學(xué)低段學(xué)生成長的階梯。

一、引入“大家來找茬”游戲，培養(yǎng)學(xué)生的自我養(yǎng)成意識(shí)

一年級新生入學(xué)，靠簡單的說教式的養(yǎng)成教育，學(xué)生很難在短時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。于是，我決定引入“大家來找茬”的游戲方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)想辦法解決問題。在新生入學(xué)后第一周周四下午的一節(jié)活動(dòng)上，我向?qū)W生宣布：“這節(jié)課我們玩?zhèn)€非常特別的游戲?！睂W(xué)生一聽玩游戲，興趣就來了，眼中放出驚喜的光芒?？吹綄W(xué)生躍躍欲試的樣子，我知道學(xué)生的積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了，于是說道：“我們今天玩的游戲叫‘大家來找茬，同學(xué)們知道怎樣玩嗎？”學(xué)生聽罷，你看看我，我看看你，一臉茫然。見此，我繼續(xù)說道：“這個(gè)游戲中要找的‘茬，就是發(fā)生在我們班同學(xué)身上的一些不好的現(xiàn)象，比如上課吃東西、垃圾不放到垃圾桶上去等。我們看誰找到的‘茬最多?！蔽乙髮W(xué)生先找自己身上的“茬”，而后再互相找“茬”。學(xué)生找“茬”結(jié)束后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)產(chǎn)生這些“茬”？今后怎樣做才能消除這些“茬”？很多學(xué)生都舉手發(fā)言說：產(chǎn)生這些“茬”，是因?yàn)樽约旱牟涣剂?xí)慣造成的，今后要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，再也不亂扔瓜果皮，不隨地吐痰，不隨手丟棄紙屑等。有的學(xué)生還說：今后大家互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)誰有這些“茬”，就提醒他立即改正。之后，我每隔一周就與學(xué)生玩一次“大家來找茬”游戲，在游戲中，學(xué)生的一些不良行為慢慢消除了，同時(shí)，還慢慢學(xué)會(huì)了關(guān)注周邊環(huán)境與保持班級環(huán)境的整潔有序了。

二、引入“吃糖豆”游戲，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

低段學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，還不懂得互相信任、互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)協(xié)作等，常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事要么爭得面紅耳赤，要么向老師報(bào)告，班級氛圍自然好不到哪里去。為了創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生之間互相關(guān)心、相互信任、相互幫助、和諧相處、共同進(jìn)步的良好的班集體，我會(huì)經(jīng)常設(shè)計(jì)一些諸如“吃糖豆”等帶有規(guī)則的“合作游戲”帶著學(xué)生玩，希望通過這類游戲，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作與合作分享的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、相互幫助的良好品德。在一次活動(dòng)課上，我在講臺(tái)上擺放了幾把小勺與幾盤彩色糖豆，小勺柄上都綁上了長長的小棍子，棍子端頭還涂有紅色標(biāo)記。見狀，學(xué)生們馬上圍了過來，感到非常好奇。我向?qū)W生宣布游戲“吃糖豆”的規(guī)則：不能用手取糖豆，只能用小勺拿取糖豆再送到嘴巴里。此外，用小勺取糖豆時(shí)，必須抓住標(biāo)有紅色標(biāo)記的勺柄端頭。我讓學(xué)生兩人一組按規(guī)則試著操作，結(jié)果每組學(xué)生都沒能吃到糖豆。我引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣才可以吃到糖豆呢？有位學(xué)生想出了辦法：“喂。”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了合作意識(shí)：互相喂糖豆。通過游戲，學(xué)生知道了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，體驗(yàn)到了分享的快樂，感受到了同學(xué)的關(guān)愛，學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則和與同學(xué)友好相處，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，感受到了學(xué)習(xí)和成長的快樂。如此，慢慢形成了和諧快樂的班級氛圍。

三、引入“飲水小迷宮”游戲，培養(yǎng)學(xué)生的日常生活常規(guī)意識(shí)

我認(rèn)為：良好的生活常規(guī)是保障學(xué)生更好的生活與學(xué)習(xí)的前提。為此，我借助游戲向?qū)W生滲透生活常規(guī)中的某些知識(shí)，變游戲的過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過程。比如，秋冬季節(jié)，天氣比較干燥，學(xué)生喝水的需求量增加。學(xué)生在飲水機(jī)接水的過程中，有的搶著接水，有的因?yàn)橄嗷D撞導(dǎo)致潑掉了水而發(fā)生爭執(zhí)。見此情景，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的游戲：“飲水小迷宮”。對這個(gè)游戲，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的熱情與非常濃厚的興趣：學(xué)生邊走迷宮邊了解應(yīng)該怎么做，才能夠大家都輕輕松松地在飲水機(jī)中接到水。自此，學(xué)生很少為在飲水機(jī)接水而出現(xiàn)矛盾與爭執(zhí)。此外，我還通過引導(dǎo)學(xué)生開展扮演角色游戲，有意識(shí)地讓學(xué)生通過游戲?qū)W習(xí)不同角色的良好行為。比如，學(xué)生常喜歡扮演老師、媽媽、醫(yī)生、警察、售貨員等角色，而扮演游戲角色本身就包含著樹立行為的榜樣等內(nèi)涵：學(xué)生要規(guī)范上述角色的情感與勞動(dòng)態(tài)度，規(guī)范他們的言行，設(shè)計(jì)角色間的相互關(guān)系以及待人接物的態(tài)度，體現(xiàn)他們的思想感情，并根據(jù)角色的行為來規(guī)范自己的行為，從而受到潛移默化的良好影響。如此，非常有利于學(xué)生的健康成長。

四、引入“親子”游戲，培養(yǎng)學(xué)生家長參與班級管理的意識(shí)

小學(xué)低段學(xué)生的班級管理需要家長的理解、支持、配合與參與。為此，我每學(xué)期定期開展競賽性親子游戲。該游戲不僅讓家長感受到了我的班級組織能力與班級管理能力，還讓家長有機(jī)會(huì)充分展示其智慧與才能，增進(jìn)了我與家長之間的彼此信任與欣賞。同時(shí)，我還定期在班級的家園欄里向家長與學(xué)生推薦形式多樣的親子游戲，希望通過親子游戲來改善學(xué)生在家時(shí)的某些不良行為。

瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾言：“游戲就是把真實(shí)的東西轉(zhuǎn)變?yōu)閮和胍臇|西，從而使他的自我需要得到滿足。他重新生活在他所喜歡的生活中，他解決了所有的一切沖突。尤其是他借助一些虛構(gòu)的故事來補(bǔ)償和改善世界?！闭?yàn)槿绱耍谛W(xué)低段班級管理過程中，我們必須引入游戲元素，并讓之成為學(xué)生成長的階梯。

參考文獻(xiàn)：

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