李仁和

【摘 要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)常面臨一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象；就是學(xué)生成績(jī)分化嚴(yán)重。眾多初中生心智尚未成熟，學(xué)生自己對(duì)待優(yōu)差生的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，優(yōu)差生之間的交流出現(xiàn)隔閡，心理也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，最終影響整個(gè)課堂教學(xué)。本文認(rèn)為，正確疏通初中數(shù)學(xué)優(yōu)差生間的交流路障在今后教學(xué)中才能準(zhǔn)確落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)差生；學(xué)習(xí)交流；數(shù)學(xué)教學(xué)

在整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要落實(shí)全面教育，不能放棄每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就要教師如何權(quán)衡優(yōu)差生，如何更好地發(fā)展素質(zhì)教育。

一、優(yōu)差生兩極分化的原因分析

（一）興趣的不同造成學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力

俗話說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”，終究?jī)?yōu)差生的兩極分化不是一朝一夕可以完成。這其中的原因也復(fù)雜多亂，而興趣不同可能是造成這種現(xiàn)象的很大原因。初中生多心智尚未成熟，對(duì)外界世界也充滿好奇，所以注意力會(huì)非常分散以至于導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力無(wú)法集中。有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)逆學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。畢竟初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)講究的是邏輯性和連貫性，那么長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，則會(huì)導(dǎo)致章節(jié)知識(shí)無(wú)法銜慣連接。致使出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致兩極分化更加愈烈。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差別影響今后的學(xué)習(xí)效果

初中數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)知識(shí)銜接要求很高的科目，知識(shí)的聯(lián)系也特別緊扣。而我當(dāng)時(shí)跟大部分差生溝通過(guò)，大多是因?yàn)橐郧皵?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。而且差生在學(xué)習(xí)中大多會(huì)出現(xiàn)自卑現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，總感覺(jué)比優(yōu)等生差一等，不敢與他們交流問(wèn)題，探討學(xué)習(xí)。至此對(duì)本來(lái)就模糊的章節(jié)、定理等就更加模糊不清，難以認(rèn)識(shí)?；蛘哂行﹥?yōu)等生本身對(duì)差生的歧視，不愿意與之交流，導(dǎo)致差生在學(xué)習(xí)中壓力甚大，自卑現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)逆學(xué)現(xiàn)象。

二、疏通優(yōu)差生間的交流路障的必要性，培養(yǎng)和合作學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，老師大多只起到引導(dǎo)作用，真正要學(xué)到知識(shí)，學(xué)生課后的努力就必不可少。那么遇到疑難問(wèn)題無(wú)法解決，老師又不在身邊時(shí)，同學(xué)之間的交流學(xué)習(xí)就非常重要。那么如何做到同學(xué)之間坦誠(chéng)交流，互相分享學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)？這時(shí)老師就要做出正確引導(dǎo)，疏通優(yōu)差生間的交流路障，消除認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)，積極鼓勵(lì)他們互相合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣就非常重要。

三、疏通優(yōu)差生交流的心理障礙對(duì)策及分析

（一）全面了解差生心理特點(diǎn)，針對(duì)性分析溝通

在日常教學(xué)中，我試圖和差生溝通過(guò)，了解他們內(nèi)心真實(shí)想法以及存在的問(wèn)題。他們的主要特點(diǎn)就是，學(xué)習(xí)注意力不集中、基礎(chǔ)差、課堂學(xué)習(xí)概念模糊、不敢和優(yōu)等生交流問(wèn)題等。缺乏自信的他們有時(shí)會(huì)把問(wèn)題堆積，以至于問(wèn)題越來(lái)越多，最終喪失學(xué)習(xí)興趣。習(xí)慣了教師的灌輸式教學(xué)，不愿意課后主動(dòng)學(xué)習(xí)、馬虎了事、抄襲應(yīng)付等。有時(shí)他們也試圖努力學(xué)習(xí)，可是礙于缺乏自信，不敢與優(yōu)等生交流學(xué)習(xí)，以至于學(xué)習(xí)興趣喪失。所以我們作為一線老師就要認(rèn)真分析問(wèn)題，找到解決對(duì)策，提升整體教學(xué)成績(jī)。

（二）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)差生之間合作交流。

為鼓勵(lì)優(yōu)差生學(xué)習(xí)交流，克服它們錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的心理障礙，積極創(chuàng)設(shè)平臺(tái)供他們學(xué)習(xí)交流。我們老師可以創(chuàng)設(shè)情景，給他們提供一個(gè)交流合作的平臺(tái)。

（三）讓差等生“說(shuō)題”，及時(shí)品嘗到成功的喜悅

差等生往往在課堂上缺少解題的積極性，對(duì)教師提出的問(wèn)題及布置的練習(xí)漠不關(guān)心、無(wú)所事事。解題沒(méi)有過(guò)程步驟，或邏輯不清。他們對(duì)問(wèn)題缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心、避而不答。 在課堂上我總是多給差等生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)——讓他們“說(shuō)題”，啟發(fā)引導(dǎo)他們分析題目中每一句話的含義，說(shuō)出解題的思路，從“說(shuō)題”入手，揭開(kāi)試題的神秘面紗。對(duì)于差等生，鼓勵(lì)他們“說(shuō)題”，是短期內(nèi)提高成績(jī)比較有效的方法。這一招不只是對(duì)“差生”有益，幾乎對(duì)所有的學(xué)生都有益。差等生的考試成績(jī)之所以差，大多是不會(huì)思考，面對(duì)一道題不知從何下手，有時(shí)雖然能寫(xiě)兩步，但最終還是想偏了，結(jié)果得不到分?！罢f(shuō)題”的最大功效是把學(xué)生的思維充分展示出來(lái)，把缺點(diǎn)也暴露出來(lái)，老師可以有的放矢地進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)這一個(gè)，受益的是全班學(xué)生。在課堂上說(shuō)題，一人說(shuō)題眾人聽(tīng)，其他人也能從中吸取教訓(xùn)或開(kāi)拓思維。若是連續(xù)提問(wèn)，比一比看誰(shuí)說(shuō)得更有條理，看誰(shuí)說(shuō)得更簡(jiǎn)練，還有一種競(jìng)賽的氣氛。畢竟，這是從學(xué)生角度的思維，若是正確的，則更容易為學(xué)生所接受；若不正確，可以當(dāng)場(chǎng)糾正，解決一大部分學(xué)生的思維障礙。剛開(kāi)始時(shí)，他們往往用“不會(huì)”為理由逃避“說(shuō)題”，他們說(shuō)不會(huì)，是自卑心理在作怪，其實(shí)他們是能說(shuō)出一些的，只不過(guò)平時(shí)一直被無(wú)形的差等生的陰影籠罩，會(huì)的也不自信了。這時(shí)我總是讓他們就題目回答問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)引導(dǎo)他們把題目最關(guān)鍵的部分回答出來(lái)，把一個(gè)題目分解成多個(gè)小問(wèn)題，讓他們一一回答，同時(shí)要求其他學(xué)生做評(píng)判這樣對(duì)已經(jīng)會(huì)了的同學(xué)來(lái)說(shuō)也提出了更高的要求：做裁判，即使會(huì)了也會(huì)有興趣聽(tīng)下去的）。這樣做可能會(huì)多浪費(fèi)一些課堂時(shí)間，但是換來(lái)的是“差生”的勇氣和走出自卑的喜悅，還是值得的。

實(shí)踐教學(xué)證明，只有讓優(yōu)差生之間多溝通交流，共同分享學(xué)習(xí)方法才不會(huì)導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，權(quán)衡全面發(fā)展。整個(gè)班級(jí)溝通交流順暢，學(xué)習(xí)氛圍才會(huì)好，學(xué)生學(xué)習(xí)效果才會(huì)事半功倍。 反之任其發(fā)展， 優(yōu)差生之間的兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，最終會(huì)危害整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而影響班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績(jī)。為避免這種我們不愿看到的事態(tài)惡劣發(fā)展，及時(shí)地疏通優(yōu)差生間的交流路障，消除傳統(tǒng)優(yōu)差生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)就至關(guān)重要。至此，教師認(rèn)真教學(xué)、精心備課、落實(shí)到位、多做學(xué)生之間教學(xué)溝通，那么我們?yōu)橹冻龅暮顾^不會(huì)付之東流。

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