許晨

在中學(xué)生物教學(xué)中，課堂教學(xué)不僅是傳授知識的過程，更應(yīng)該是師生共同構(gòu)建知識的過程，師生作為擁有不同知識背景的個體，將在溝通與合作中進行知識的共享，心靈的碰撞，形成“學(xué)習(xí)共同體”。發(fā)揮學(xué)生群體作用，鼓勵學(xué)生通過學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的討論理解，掌握知識，小組合作，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。優(yōu)化課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探索能力是新課改的積極倡導(dǎo)的理念之一。新課改提倡的探究式學(xué)習(xí)的主旨就是要從根本上改變以往的以教為主的學(xué)習(xí)模式，一切從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教育部2003年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)是研究生命及變化規(guī)律的科學(xué)，比起其他任何學(xué)科都理應(yīng)具有更為突出的鮮活性、生命性和動態(tài)性。它能使學(xué)生從生命現(xiàn)象中更多地自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，運用生物學(xué)的有關(guān)原理解釋或解決生物界存在的問題，自主選擇、探究學(xué)習(xí)。因此，探究式教學(xué)日益成為高中生物課堂改革的重要教學(xué)方式。在教學(xué)實踐中，筆者對此進行了初步的探索。

一、建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)不僅是教師教授知識與學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，同時也是師生雙方在思想和情感上進行交流的過程。師生關(guān)系直接影響甚至制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果。

情感決定動機；動機決定過程；過程決定成敗。學(xué)生只有對教師個人產(chǎn)生尊敬好感，才能對教師所傳授的知識感興趣，對教學(xué)活動產(chǎn)生熱情，才會對教學(xué)活動投入。作為教師我們要通過各種手段喚起學(xué)生的情感，再進行教學(xué)才會產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴。師生之間所有的正面情感都是在良好的師生關(guān)系中產(chǎn)生，良好的關(guān)系又是通過溝通來完成的。教師通過一系列的感情投入和溝通技巧把學(xué)生與所從事的教學(xué)工作聯(lián)系起來，尊重關(guān)愛每一位學(xué)生，與學(xué)生交朋友。

二、把握時機，以學(xué)生為主體開展探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是以教師講為主，而在現(xiàn)代的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，特別是在探究式教學(xué)中，更要以學(xué)生為主體，只有這樣才能提高教學(xué)效率。要更好的開展探究，合理的把握時機也是至關(guān)重要的，選擇合適的知識點和知識點的適當(dāng)視角作為提問的切入點，是合理把握問題探究時機的關(guān)鍵，一般情況下是以知識的重點、難點和新舊知識更新和銜接處提出問題，問題要具有一定開放性和思維容量。

在教學(xué)活動中， 教師要轉(zhuǎn)變觀念， 正確認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造最適宜的課內(nèi)外學(xué)習(xí)條件。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，自主參與。而且在課堂教學(xué)中，要把握好提問的時機，及時把握學(xué)生的思維方向，并根據(jù)課堂的實際情況適時提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望。在教學(xué)中，要注重善于引導(dǎo)學(xué)生參與探索，獲取知識的過程，教給學(xué)生分析解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。除了指導(dǎo)學(xué)生讀書、預(yù)習(xí)、看書、提問外，還要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟每堂生物課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會區(qū)分重點和難點。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本方法，學(xué)會運用這些方法去分析生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)的能力。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，不是每個學(xué)生都能回答每一個問題，因此提問要做到分層，讓學(xué)生都能參與到發(fā)言、討論中，這樣不僅能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使每個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，學(xué)有所獲。

三、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)設(shè)問題情境， 可以引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣， 產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的心理傾向， 激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。探究式教學(xué)是以問題為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、感知問題，讓其自主探究，主動獲取、掌握新知識。因此教學(xué)中，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域， 觸及學(xué)生的精神需要， 就能發(fā)揮高度有效的作用。因此根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情景，激發(fā)學(xué)生興趣和問題意識就尤為重要。利用學(xué)生憑借原有知識解決不了的問題設(shè)置問題情景。教學(xué)中教師可以根據(jù)內(nèi)容介紹一些生物現(xiàn)象或有關(guān)生物學(xué)問題，要求學(xué)生用原有知識解答。如在學(xué)習(xí)“基因連鎖互換規(guī)律”時，教師可先介紹果蠅的2對相對性狀，要求學(xué)生試計算測交后代表現(xiàn)型和比例。學(xué)生會利用已學(xué)過的“自由組合規(guī)律”得出4種表現(xiàn)型。這時，如果教師向?qū)W生出示不同的實驗結(jié)果，學(xué)生就會受到啟發(fā)——必須學(xué)習(xí)新知識才能解釋。這樣設(shè)置問題情景，能更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、實施探究，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師可圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提出合理假設(shè)，并組織學(xué)生設(shè)計實驗方案進行探究。可以說這一環(huán)節(jié)是整個探究過程的核心環(huán)節(jié)，既能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及合作精神。具體實施需要注意的是教師的正確引導(dǎo)和啟發(fā)。這樣可以避免學(xué)生盲目設(shè)計方案，運用教師的知識和經(jīng)驗縮小學(xué)生的探索范圍，節(jié)省時間。同時要注意實驗設(shè)計的科學(xué)性、可行性。例如，在探究光照對光合作用強度的影響時，如何設(shè)置單一的光照變量？根據(jù)什么預(yù)測實驗結(jié)果？各小組進行討論，從理論上論證是否可行。方案確定后，各組進行實驗論證。由于所設(shè)計方案是學(xué)生自己的擬定的，學(xué)生的興趣很高，學(xué)生更加認(rèn)真地完成有關(guān)的實驗論證過程，認(rèn)真地記錄實驗結(jié)果。在學(xué)生對實驗的討論過程中，教師不需要任何引導(dǎo)和啟發(fā)，以免阻礙學(xué)生思維，只要求學(xué)生一邊討論一邊改進。教師也可以參與討論，但對學(xué)生所提方案可先不作評價，以留給學(xué)生更多的思考空間。這樣通過實驗探究，學(xué)生很快得到問題的答案，學(xué)習(xí)積極性得到很大的提高。探究能力也得到培養(yǎng)。

總之，在高中生物教學(xué)中實施探究式教學(xué)，教師的理念以及由此理念而產(chǎn)生的各種行為是非常重要的，它是探究式教學(xué)得以順利實施的前提、基礎(chǔ)、關(guān)鍵和保證?！白灾魈骄俊苯虒W(xué)是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋圖式，使學(xué)生積極地、主動地、創(chuàng)造性地、鉆研和解決問題，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。