【摘 要】復(fù)習(xí)，無論在哪一門學(xué)科當(dāng)中，都是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。初中物理復(fù)習(xí)的目的在于鞏固學(xué)生積累的物理學(xué)科基本知識，糾正學(xué)生在物理認(rèn)識上的錯誤，使學(xué)生充分理解與掌握物理知識。本文概述了初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題，并提出了幾點(diǎn)具有針對性的、有效開展初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)；問題；策略

引 言

初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的時間在整個物理課程中所占比例非常大，常見于期中、期末考試及中考前夕。物理課程的開展就是為了讓學(xué)生能對簡單的物理常識及技能有一定的了解，并能清楚的知道物理學(xué)研究的方法及過程，形成正確的價值觀與樂觀向上的情感態(tài)度，可見，要想提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到令人滿意的復(fù)習(xí)效果，大范圍地提高物理教學(xué)質(zhì)量，研究物理復(fù)習(xí)教學(xué)的方法意義非凡。

一、初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式有誤，照本宣科現(xiàn)象頻繁

復(fù)習(xí)課是對教材上的內(nèi)容進(jìn)行快速回憶的過程，應(yīng)當(dāng)在有限的時間里抓住知識重點(diǎn)進(jìn)行講解，然而，有不少的初中物理教師，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時照本宣科，僅僅是將學(xué)生過去掌握的知識重新回顧了一遍，甚至連課后布置的練習(xí)都沒有變化，毫無重點(diǎn)與非重點(diǎn)的區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，身體在課堂，心思卻不在，注意力難以集中。

（二）忽略知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系

復(fù)習(xí)課的教學(xué)原理在于“溫故而知新”，其中，“溫故”是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，“知新”是復(fù)習(xí)教學(xué)的結(jié)果，當(dāng)今時期，很多物理教師認(rèn)為“溫故”只需要重新學(xué)習(xí)一遍課本知識就足夠，而忽略了“知新”的必要性[1]。他們將所有知識羅列出來，讓學(xué)生自行消化，卻沒有強(qiáng)化學(xué)生對每個知識點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的理解，導(dǎo)致學(xué)生無法構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，也無法將以往知識欠缺的部分及時補(bǔ)齊，納入新的知識框架，最終導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)過于分散，學(xué)習(xí)效率低下。

（三）習(xí)題脫離課本范圍，課堂效率低

教材市場上練習(xí)題（或試卷）的品種越來越多，質(zhì)量也變得良莠不齊，出現(xiàn)了很多考察點(diǎn)不明、答案不具有準(zhǔn)確性的題目，如果教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時，采用的是這一類的練習(xí)題（或試卷），那么學(xué)生將在脫離課本范圍的情況下復(fù)習(xí)，無法準(zhǔn)確地掌握考點(diǎn)、難點(diǎn)[2]。此外，很多教師喜歡采用題海戰(zhàn)術(shù)，以練習(xí)代替日常授課，期望學(xué)生能從題目中得到進(jìn)步，而學(xué)生在完成大量習(xí)題后，教師又習(xí)慣性的全部講評，整本練習(xí)題（或整張試卷）從頭到尾一題不漏，結(jié)果造成那些大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了的、練習(xí)題（試卷）上出現(xiàn)多次的基礎(chǔ)題反復(fù)講解，而大部分學(xué)生都不理解的、不會做的題只是一遍帶過，導(dǎo)致課堂效率低下。

二、有效開展初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的策略

（一）針對考點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識

初中物理的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與新課教學(xué)的起點(diǎn)相一致，首先一點(diǎn)就是要求教師從全局的角度分析教材，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確物理教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn)，對學(xué)生的要求既不可過高，也不可過低，在這種理念下，針對考點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識[3]。例如，在復(fù)習(xí)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》這一小節(jié)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)著重分析凸透鏡的原理，并讓學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律自行探究，在復(fù)習(xí)其他內(nèi)容時，也要加強(qiáng)學(xué)生對物理規(guī)律及公式的應(yīng)用，加深學(xué)生對物理概念的理解，只有牢牢把握了基礎(chǔ)物理知識，學(xué)生在做題時才會得心應(yīng)手，教師的教學(xué)效率才能得到提高。

（二）選做具有代表性的習(xí)題、試卷

教師得到反饋信息的重要途徑就是課堂練習(xí)，不僅如此，課堂練習(xí)還是教師提高學(xué)生能力的主要手段之一[4]。因此，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在練習(xí)題（試卷）的選擇方面一定要慎重考慮，課堂上選擇具有代表性的例題進(jìn)行講解，課后的練習(xí)題（試卷）不僅要有梯度，從易到難層層遞進(jìn)，還要能起到舉一反三作用才行，選擇能涵蓋所有知識重點(diǎn)的練習(xí)題（或試卷），不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，還能讓學(xué)生在失敗中積累解題經(jīng)驗。

（三）重點(diǎn)部分著重復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)的過程雖然是知識重拾的過程，但也要講究主次，分重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)，對于非重點(diǎn)（或非考點(diǎn)）知識，該省略的地方在課上可以適當(dāng)省略，讓學(xué)生在課后重溫即可，而對于重點(diǎn)（考點(diǎn)）知識，教師必須詳細(xì)講解，為學(xué)生理清思路，抓住知識點(diǎn)的核心。例如，在初中物理復(fù)習(xí)當(dāng)中，電學(xué)十分重要，涵蓋了電壓、電阻、電功率、歐姆定律等基本概念及定律，是整個初中物理的關(guān)鍵所在，也是中考的必考點(diǎn)，所以，教師在講到這一部分內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)放慢節(jié)奏，著重鞏固基礎(chǔ)知識并強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生完全熟悉此類習(xí)題的解題思路，以便能在考試中發(fā)揮出色，取得令人滿意的成績。

（四）復(fù)習(xí)進(jìn)度根據(jù)中等生制定

由于每個學(xué)生基礎(chǔ)水平不同，所以，在進(jìn)行初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)采用“因材施教”的方式，根據(jù)中等生水平制定復(fù)習(xí)進(jìn)度，可以在課堂上采取集中授課，分組安排練習(xí)，在課后對學(xué)習(xí)較差的同學(xué)進(jìn)行專門輔導(dǎo)，或者鼓勵學(xué)生在同學(xué)之間互相幫扶，以便提高整個班集體的物理水平。

結(jié) 語

人類文明發(fā)展離不開物理學(xué)科的發(fā)展。現(xiàn)如今，課程目標(biāo)更加難以實現(xiàn)，社會需要更加難以滿足，這就需要我們的教師承擔(dān)起教育者的角色，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生做一個好榜樣，與此同時，多與學(xué)生溝通，不斷向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會與實踐學(xué)習(xí)，以擴(kuò)充自身的知識儲備量、豐富自身經(jīng)驗，長此以往，教師才能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在取得教學(xué)成效的同時培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者簡介：何宏喜（1976.3-），男，重慶市涪陵區(qū)，1999年畢業(yè)于涪陵師范學(xué)院物理教育專業(yè)，現(xiàn)供職重慶市涪陵第十七中學(xué)、中學(xué)物理一級教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]茆小兵.初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014.

[2]蘇太權(quán).初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2014.

[3]荊寶生.以解決問題為目標(biāo)，提高物理總復(fù)習(xí)教學(xué)效率——初中物理總復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的實踐研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015.

[4]蘇太權(quán).初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015.