【摘 要】我過高職院校的師德狀況受社會(huì)影響日趨深遠(yuǎn)，本文將進(jìn)一步分析問題的各個(gè)方面，并作出以下規(guī)整。

【關(guān)鍵詞】高校教師；師德建設(shè)；問題所在

師德狀況是衡量一所高校的道德水準(zhǔn)、精神面貌、文明程度、文化底蘊(yùn)的標(biāo)尺。由于高職院校發(fā)展迅速，近年以來(lái)，高職院校在師德建設(shè)方面存在以下兩方面的問題：

一、高職院校本身存在一定問題

（一）對(duì)師德建設(shè)重視不夠，措施不力

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》等都特別強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)師德建設(shè)的重要性，標(biāo)志著黨和國(guó)家對(duì)師德建設(shè)的高度重視。但是最近幾年，大部分高職院校都把主要精力放在快速擴(kuò)張和發(fā)展上面，對(duì)師德建設(shè)投入不足、重視不夠。雖然有的高職院校也按上級(jí)要求成立了學(xué)校師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，但多為形式主義，做表面文章，作用不大。

（二）師德建設(shè)缺乏制度規(guī)范，有的制度形同虛設(shè)

加強(qiáng)師德建設(shè)是一項(xiàng)樹意識(shí)、立規(guī)矩、重落實(shí)的系統(tǒng)工程，沒有制度保障是不行的。加強(qiáng)師德建設(shè)的關(guān)鍵是改變無(wú)章可循、有章不循的狀況，使師德養(yǎng)成建立在科學(xué)合理的制度基礎(chǔ)上。

（三）高職院校師德建設(shè)組織領(lǐng)導(dǎo)難以到位

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是高職院校大德育工作的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)校黨委統(tǒng)一負(fù)責(zé)的一項(xiàng)重要工作。由于高職院校內(nèi)部組成不同于本科院校，很多機(jī)構(gòu)是出于“身兼數(shù)職”性工作，各項(xiàng)工作是出于“遍地開花”，工作的著力點(diǎn)分散，勢(shì)必造成許多工作落實(shí)不到位。而師德建設(shè)是一項(xiàng)軟性工程，比較難抓，短時(shí)間內(nèi)也難見成效，所以，盡管各學(xué)校黨委很重視，注重組織建設(shè)，但相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)卻難以發(fā)揮其應(yīng)有作用，表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)健全、組織協(xié)調(diào)作用難以發(fā)揮、各項(xiàng)工作流于形式。

（四）高職院校師德建設(shè)執(zhí)行困難

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)是形成良好的運(yùn)行督查機(jī)制，在制度保障的前提下，承擔(dān)考核、督察的職能工作部門能正確執(zhí)行監(jiān)督和考核。而監(jiān)督和考核工作的集中點(diǎn)就是要嚴(yán)格執(zhí)行制度規(guī)范，按照相關(guān)制度抓好落實(shí)。由于師德標(biāo)準(zhǔn)范圍寬廣，標(biāo)準(zhǔn)不一，存在著不確定性，加之師德考核的范圍寬泛，僅僅靠一個(gè)部門或幾個(gè)部門來(lái)考核，勢(shì)必會(huì)造成考核標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一；再者，師德是個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，承擔(dān)考核和督察的部門難以跟蹤到位，而僅靠年底一張考核表就確定師德等級(jí)，明顯會(huì)出現(xiàn)形式主義或不公允，這樣就造成師德建設(shè)流于形式，難以取得預(yù)期效果。

（五）高職院校師德建設(shè)懲處方案難以落實(shí)

加強(qiáng)師德建設(shè)要靠教育和制度加以規(guī)范和引導(dǎo)，實(shí)施嚴(yán)格的懲處機(jī)制是確保師德建設(shè)的有效途徑。但在具體實(shí)施中，卻面臨尷尬局面，表現(xiàn)在具體的評(píng)價(jià)過程中，對(duì)師德表現(xiàn)的考核和認(rèn)定，既不像對(duì)科研、教學(xué)的考核那樣重視，也沒有類似科研、教學(xué)考核的指標(biāo)體系。在職稱評(píng)定、晉升方面，在人才評(píng)聘、學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)中，師德標(biāo)準(zhǔn)“一票否決”這一行之有效的手段在高職院校尚未成為一個(gè)制度；即使有的高職院校實(shí)行了“一票否決”，但真正推展開來(lái)卻是紙上談兵，受到許多人為因素的影響而難以落實(shí)。

二、教師自身存在較大的問題

（一）育人意識(shí)不強(qiáng)

育人意識(shí)淡薄，重教書，輕育人。大學(xué)教育根本目的就是要培養(yǎng)那些人格健全、有獨(dú)立思考能力的學(xué)生，即教育的目的除了要“授業(yè)”，還要“傳道”。在高職院校里，往往以學(xué)生的技能培養(yǎng)為主，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都在生產(chǎn)一線，在這種目標(biāo)的引導(dǎo)下，不少教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是在課堂上傳授專業(yè)技能知識(shí)，只當(dāng)授業(yè)解惑的“經(jīng)師”， 不善于或者就沒考慮過當(dāng)傳道的“人師”。只教書不育人，重智輕德、重量輕質(zhì)，對(duì)學(xué)生指責(zé)過多，忽略了學(xué)生是作為高等教育服務(wù)對(duì)象主體這一客觀存在。

還有部分教師對(duì)高等教育大眾化形勢(shì)下高職學(xué)生的素質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，缺乏應(yīng)對(duì)的教育措施，一味責(zé)怪學(xué)生素質(zhì)低，將教育不力的原因都?xì)w咎于學(xué)生素質(zhì)問題；在日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)缺乏關(guān)心，對(duì)學(xué)生的思想和心理狀況更是一無(wú)所知，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)甚至緊張。尤其是部分教師，遇到學(xué)生出了點(diǎn)問題，便一味指責(zé)埋怨；甚至個(gè)別教師由于自控力差，把個(gè)人原因引起的怨氣、不滿和成見都發(fā)泄到學(xué)生身上，給學(xué)生造成了很大的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，損害了人民教師的形象。在教育實(shí)踐中，有些青年教師僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的思想道德教育不聞不問，沒有把育人作為自己應(yīng)盡的責(zé)任，也無(wú)法起到表率作用。

（二）個(gè)人主義思想嚴(yán)重，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神欠佳

少數(shù)教師缺乏和諧意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，不能正確對(duì)待周圍的同事和周邊的人際環(huán)境，或?qū)捯源?，?yán)以待人；或藐視別人，惟我獨(dú)尊；或只講競(jìng)爭(zhēng)，不講合作；或以鄰為壑，損人利己。其結(jié)果是，不僅使自己在人際關(guān)系上陷于孤立，而且削弱了團(tuán)隊(duì)的整體功能，也會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生諸多的不良影響。

（三）奉獻(xiàn)精神不夠

有的教師缺乏無(wú)私奉獻(xiàn)精神，急功近利，消極應(yīng)付本職工作；極個(gè)別教師物欲膨脹，以“教”謀利，嚴(yán)重影響和損害了教師的形象。部分高職教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神狀態(tài)不佳，沒有把最主要的精力放在本職工作中，對(duì)教學(xué)敷衍了事，對(duì)集體漠不關(guān)心；依靠學(xué)校財(cái)力讀完碩士、博士，便一去不復(fù)返；社會(huì)兼職太多，邊做生意邊教書，影響正常工作。

（四）教學(xué)態(tài)度不端正

有的教師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不遵守教學(xué)紀(jì)律，課堂上信口開河，照本宣科，甚至隨意接聽手機(jī)，對(duì)此，聽課的學(xué)生怨聲載道，意見很大。少數(shù)教師由于受社會(huì)上拜金主義、享樂主義和極端個(gè)人主義等價(jià)值取向的影響，功利和實(shí)惠思想日趨嚴(yán)重。他們不是將教師職業(yè)當(dāng)作一種報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)人民、實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的崇高事業(yè)來(lái)奉獻(xiàn)，而是當(dāng)作一種謀生手段。

作者簡(jiǎn)介：寧?kù)o（1985-），亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，女，漢，皖亳州人，本科，研究方向：中高職英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生管理。