周英

【摘 要】本文以高中英語學科為依托，從高中英語教學方法實施現狀中凸顯的問題，總結其出現的原因，進而從高中英語教師自身的教學理念、教學技能、教學專業(yè)化發(fā)展的變革著手，提出優(yōu)化高中學生英語學習方法。

【關鍵詞】高中英語；教學；原因；對策

教學方法作為學校教育培養(yǎng)人才和完成課程實施的根本途徑，對其的研究和變革成為當下課堂教學改革的關鍵和重點。近年來，許多英語教師在教學中，不考慮學科的性質、教學內容、知識特點、學生與教師自身的實際等因素而濫用教學方法，死氣沉沉的英語教學氛圍使得學生喪失了對英語學習的興趣。應試教育下教師采取的非交際教學的純分析式英語教學，更是導致學生形成中文思想加英文形式的英語學習桎格的罪魁禍首。

一、教學方法理論闡述

教學方法是教師和學生為完成教養(yǎng)任務而進行理論和實踐認識活動的途徑。筆者認為，教學方法就是為了完成一定的教學任務，實現一定的教學目標，對于特定的教學內容，在教學過程中師生共同活動時所采用的一系列的辦法、措施、手段的總和。

（一）教學方法的內涵

教學方法是以一定的教學目標為任務指向的。教學方法是教師傳遞信息與學生接受信息的橋梁，是教師與學生共同活動的交往過程。教師的教法和學生的學法是辯證統一的，兩者相輔相成，相得益彰。

（二）教學方法的特征

在筆者看來，教學方法的特征主要包括結構特征、層次特征和性能特征。不難看出教學方法是一個大的體系，那么構成這個系統的逐個的特指的教學方法就是其的組成元素。教學方法不僅要注意教師傳遞知識的方法，而且注重學生獲取知識的方法，是教與學的辨證統一的表現形式，因此具有雙邊性。

（三）教學方法的特點

教學方法具有針對性，在教學中，教師根據不同的教學內容、教學目標、教學對象，選擇不同的教學方法和教學態(tài)度是很重要的；教學方法具有多樣性。教學目的、教學對象、教學內容等的多樣化，要求教學方法多樣化發(fā)展；教學方法具有相對性，一種教學方法，也許可以有效的運用于一種教學任務，卻對于另一種教學內容是達不到完美的效果的。

二、高中英語教師教學方法的影響因素

高中英語教師教學方法的選擇與使用以及變革的影響因素很多，諸如英語課程、英語教學目標、教學內容、教學組織形式、教學方法、教學評價、學生、教師、教學媒體、教學環(huán)境等等。

（一）教師因素

高中英語教師自身的個性特質，同的英語教師，具有不同的特質，那么她們也將選擇不同的教學方法。英語教師自身的特質包括，例如其對課堂教學權力的把握、其自身的情緒調控能力等。高中英語教師的課堂教學權力的把握尺度直接決定著教師對于教學方法的選擇，教師如果對于課堂教學權力是持絕對占有的觀點，那么此教師更偏好以講授法為主的傳統的教學方法。

（二）學生因素

每個高中學生在學科學習上都呈現出風格迴異的特征。不同學生在學習方式、學習風格、學習水平、學習能力等很多方面都是存在巨大的差異的。高中英語教師需要尋求對于學生全面發(fā)展，以學生全面發(fā)展為主的教學方法，這就必然離不開教師對于學生各項維度的考慮，關愛學生，堅持以學生為本。所以，高中學生也是制衡高中英語教師變革、選擇和使用教學方法的重要祛碼。

（三）高中英語學科的評價機制

面對高中新課程的要求，過去那種只是一味強調單向傳遞課本知識的“背多分”的課堂教學方式的確要進行徹底改革了。回過頭來，沒有任何人敢在整個國家教育評價體系未做出變革的背景下，去“一意孤行”的“忽視分數”，“盲目”的追求教學創(chuàng)新。也就是說，教學的改革永遠只能停留在口號上止步不前，只因教育評價體系 “一切看分數”。因此，在對高中英語學科乃至整個基礎教育的評價機制上，我們仍需走一條很遠的變革之路。

三、高中英語教師教學方法變革的建議

高中英語教師教學方法的變革不是一朝一夕就可以實現的，其的變革是一個紛繁而系統的大工程。要想有效地變革高中英語教師的教學方法，打破高中英語課堂的桎梏，達到課程改革所期待的目標，必須從對教師教育理念的革新、教師教育與教學水平的提高、教師專業(yè)化的發(fā)展等因素著手。

（一）轉變高中英語教師的教育理念

要變革教師的教學方法，提高教學質量，教師的教育理念的變革是現行。教師的教育理念不與時俱進，不得到適宜的轉變，一切外界的客觀變革都等同于形同虛設。這就要求教師在教學中，不能再秉持傳統的觀念，以教師自我為中心，完全的話語霸權。教師需要接納與逐漸嘗試以學生為中心，以學生的全面而富于個性的發(fā)展為中心的教育理念。這樣才能在尊重學生、信任學生的基礎上，為學生的有效的學習營造條件與氛圍。教師需要關注學生的情感，尊重學生的個性。因為積極向上的情感和自信心可以有效地促進學生的英語學習。高中英語教師教育理念的變革可以認為是高中英語教師面臨的一場攻豎啃硬的戰(zhàn)斗。

（二）高中英語教師在課堂教學中的變革

高中英語教師需要在更新教育理念的前提下，提高理論素養(yǎng)和教學實踐能力。筆者認為：高中英語教學應該組織貼近生活、社會的教學的內容；為學生創(chuàng)設自主學習的學習氛圍；提倡以學生為主的課堂教學結構；創(chuàng)設和諧的英語情景和氛圍；構建多元互動的課堂教學模式；建立良好的師生關系，教師需要時刻注意自己的教態(tài)和語言，多用激勵、肯定的語言對學生的學習態(tài)度和效果進行評價；培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐的英語能力。

（三）高中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)化

教師的教學能力、教學技術水平低下等因素是導致英語教學效率低下，學生厭學、教師不知道怎么教學的主要原因。高中英語教師在語言教學的實踐中，在以學生的發(fā)展為主旨的前提下，也應該關注自身專業(yè)技能的提升與發(fā)展，不能使得高中英語教學成為一灘“死水”。高中英語教師在工作上應該勇于探索、敢于創(chuàng)新、與時俱進、積極鉆研，使得高中英語教師專業(yè)化得到長足的發(fā)展。針對以上出現的種種問題，高中英語教師需要在教學實踐中多加反思與行動研究，加強對于自身素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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