許廣娟

農(nóng)安縣位于吉林省中部，幅員5400平方公里，全縣共有鄉(xiāng)村中小學(xué)328所、幼兒園30所，鄉(xiāng)村專任教師總數(shù)7511人，約占中小學(xué)幼兒園教師總數(shù)的70%。

作為教育大縣，為農(nóng)村的學(xué)校、教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境是我們農(nóng)安縣歷屆黨委和政府一直追求的目標，尤其對鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質(zhì)提升高度重視，近年來在履行政府職責、建立保障機制、創(chuàng)新管理模式、深化教學(xué)改革等方面進行了卓有成效的探索和實踐，逐步走出了一條“縣、鄉(xiāng)、村”三級一體化管理之路。

在實踐操作上，我們的基本做法是：聚焦主題、謀求策略、創(chuàng)新打法、完善機制、形成常態(tài)。

下面，就五個方面和大家匯報。

一、找準結(jié)點，聚焦主題——推行“研培一體”主題教研模式

1.從學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，挖掘教師的教學(xué)問題，確定主題。

2.以各學(xué)科（領(lǐng)域）原有主導(dǎo)課題研究為核心，凝練主題。

3.以“送教”主題為核心，依據(jù)《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標準》分層設(shè)計遞進式培訓(xùn)課程，深入開展主題鮮明的集中研修、診斷示范和研課磨課等活動。

二、抓準問題，謀求策略——構(gòu)建“研培一體”五段教研模式

基礎(chǔ)教育的發(fā)展離不開校本教研的支撐。新課程改革截止到2014年，我縣“研培一體”模式構(gòu)建下的“三制”、“三課”已成為本土特色的校本教研常態(tài)化運行機制。國培項目落地農(nóng)安，我們一直在思考：“送教下鄉(xiāng)”項目具有固定的培訓(xùn)模式，本縣以往有效的“研培一體”模式還要不要？送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目每年只限于10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、10個學(xué)科，那么，其它鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學(xué)校）、其它學(xué)科怎么辦？針對兩個重點問題，我們把解決問題的切入點放在關(guān)注“研培一體”五段式教研模式構(gòu)建的策略上。

1.“三制”拆分重組策略。將具有本土特色的“三制”（會課制、會診制、反思制）進行拆分，與“五段式”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)重新組合，即：集中研修與理論引領(lǐng)相結(jié)合；會課、會診與診斷示范、研課磨課相結(jié)合；反思提升與成果展示相結(jié)合。創(chuàng)新構(gòu)建“國培”背景下的“研培一體”五段式校本研培模式。

2.“集中+網(wǎng)絡(luò)”混合式研修策略。在“送教”項目推進過程中，培訓(xùn)團隊切實推行了集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修和現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，集中研修送理念、診斷示范送方法、研課磨課送指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)跟進送服務(wù)，使“送教下鄉(xiāng)”落地有聲。

3.“‘小學(xué)區(qū)全覆蓋”策略。為了進一步實現(xiàn)教育公平，促進區(qū)域內(nèi)教師研培的過程同步、協(xié)調(diào)發(fā)展，借助“國培”東風，我縣創(chuàng)新推行“小學(xué)區(qū)”全覆蓋培訓(xùn)模式。即：以10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的 20所項目基地校為核心，就近每三所學(xué)校劃為一個區(qū)域，全縣中小學(xué)各分為10個“小學(xué)區(qū)”。為擴大“送教”覆蓋面，避免培訓(xùn)資源的浪費，在“診斷示范”“研課磨課”環(huán)節(jié)，各學(xué)科創(chuàng)新開展“小學(xué)區(qū)”校本教研活動。這種“小學(xué)區(qū)”培訓(xùn)模式打破了鄉(xiāng)校本位思想，開創(chuàng)了區(qū)域間資源共享、合作發(fā)展的良好局面。

4.縣級統(tǒng)籌、鄉(xiāng)校同步策略。將“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)作為“構(gòu)建‘研培一體五段式校本研修模式”的主要載體，從培訓(xùn)團隊組建、課程系統(tǒng)構(gòu)建、研培時間路線、研培策略打法、研培管理機制以及研培績效考評六個方面進行統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計，形成《農(nóng)安縣‘研培一體五段式校本研修工作實施指導(dǎo)意見》。

三、選準方式，創(chuàng)新打法——推動“研培一體”校本研修常態(tài)化

策略打造特色，方式激活動力。在“送教下鄉(xiāng)”五個階段培訓(xùn)中，我們重在方式方法的創(chuàng)新。

“集中研訓(xùn)”：設(shè)計有效的課程，做高效的培訓(xùn)。破冰活動優(yōu)化團隊、專題講座注重引領(lǐng)、主題研討破解難題、案例交流互換方法、世界咖啡強化參與、六頂思考帽拓展思維。

“診斷示范”： 學(xué)員互診；業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)團隊成員共診，真正做到診到位。列出問題清單，個別問題包保教師輔導(dǎo)，共性問題由培訓(xùn)團隊核心成員給出策略，打造高質(zhì)量的“示范課”。

“研課磨課”：一是采取主題研修的方式，重在“研”和“磨”，通過同課異構(gòu)和一課多講的對比反思與反復(fù)打磨，使學(xué)員不斷地發(fā)現(xiàn)問題、改進教學(xué)。二是強化任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)研究與指導(dǎo)，實現(xiàn)聽、評、研、磨、導(dǎo)、思的參與式、體驗式培訓(xùn)，創(chuàng)建共研、共建、共享、共思、共用、共評的學(xué)習(xí)模式。

“成果展示”和“總結(jié)提升” ：運用“經(jīng)驗交流論壇”“學(xué)員優(yōu)質(zhì)課大賽”“國培成果展”等方式多維度展示、深度分享國培成果；采用“大學(xué)區(qū)”區(qū)域協(xié)作模式，整合基地校學(xué)員，吸收非基地校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)參加培訓(xùn)，擴大覆蓋面，做到共同提升。

整個培訓(xùn)采取“五段六網(wǎng)五跟進”的方式，即：在第一次集中培訓(xùn)開始之前和每一個培訓(xùn)階段結(jié)束之后，都安排網(wǎng)絡(luò)研修和跟進式輔導(dǎo)，及時破解問題，固化學(xué)習(xí)成果，促進了“種子”教師扎實學(xué)習(xí)、穩(wěn)步成長。

四、切準要點，完善機制——推進“研培一體”送教下鄉(xiāng)過程監(jiān)管和終結(jié)評估

2015年8月，我們制定了《農(nóng)安縣“送教下鄉(xiāng)”管理辦法》。辦法中建立了兩個組織、制定了五個層次的崗位職責和六個層次的管理辦法、細化了兩支隊伍的考核細則。

構(gòu)建兩個組織

（1）五段式“送教下鄉(xiāng)”項目管理組織

（2）五段式“送教下鄉(xiāng)”項目執(zhí)行組織

制定了項目團隊首席專家、項目負責人、教學(xué)指導(dǎo)團隊、班主任以及后勤保障組崗位職責。

制定了農(nóng)安縣五段式“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項目管理流程圖

細化了項目團隊、學(xué)員管理細則，依據(jù)細則對團隊學(xué)員進行跟蹤考核。

制定了項目培訓(xùn)方式、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)成果、培訓(xùn)評價、培訓(xùn)學(xué)分以及培訓(xùn)經(jīng)費管理辦法，依據(jù)辦法對整個培訓(xùn)項目進行嚴格管理，使項目能夠規(guī)范運行，扎實推進。

一年的培訓(xùn)，我們清楚的看到教師培訓(xùn)的六個轉(zhuǎn)變：

學(xué)員態(tài)度轉(zhuǎn)變了，由原來的折磨、迷惑、質(zhì)疑、排斥，到喜歡、輕松、遷移、擴散，由原來的要我學(xué)，變成了我樂學(xué)。

主題教研思路越發(fā)的清晰，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)能夠指導(dǎo)老師熟練開展校本研修活動，教師課堂教學(xué)水平也顯著提高了。

基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度轉(zhuǎn)變了，由原來的滿不在乎、應(yīng)付了事，形成一把校長跟著培，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)全程學(xué)的大好局面。

基層學(xué)校校本研修模式基本形成，并初步形成常態(tài)化。

培訓(xùn)團隊成員接受了挑戰(zhàn)，專業(yè)水平和指導(dǎo)他人的能力大幅度提高。

教研員由以前的照本宣科，到現(xiàn)在的自信滿滿，侃侃而談，得心應(yīng)手。

以上是我粗淺的匯報，懇請各位專家領(lǐng)導(dǎo)多多給予指導(dǎo)。謝謝！