宋興齊 程景愛 孟令標

摘要：新課改的實施，為我們的課堂教學開辟了新的途徑。隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于我們的課堂教學中，但課堂教學的有效性還將繼續(xù)提高。本文從教學準備、教學策略、課堂反饋、作業(yè)批改等四個方面闡釋了如何提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：新課改 課堂教學 有效性

無論是教育研究者，學校、還是我們一線的教師都在為如何提高課堂教學的有效性而進行一系列地嘗試。新課改的實施為我們的課堂教學開辟了新的途徑，對于我們教師來講如何提高語文課堂教學的有效性已成為我們共同探討的焦點。何謂“課堂教學有效性”。從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。[1]

一、充分預(yù)設(shè)，提高教學準備工作有效性

進入新課改以來，“無法預(yù)設(shè)的精彩”—“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導(dǎo)致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓(xùn)練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結(jié)合，能切實提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實現(xiàn)課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.提高課前預(yù)習的有效性。一直以來，課前預(yù)習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質(zhì)量的預(yù)習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執(zhí)教者應(yīng)該教給學生一些預(yù)習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習質(zhì)量的達成度；二是有針對性地提出某些預(yù)習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預(yù)習的課堂檢查，教學即可以從預(yù)習入手，以學定教。[2]

二、課堂上教學策略要有效。

1.教學環(huán)節(jié)要有效。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓(xùn)練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以，每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

2.問題的設(shè)置要有效。這主要從以下幾方面入手：（1）問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？（2）問題的設(shè)置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了。

三、注重課堂反饋的有效性

課堂反饋是檢驗一節(jié)課教學效果的重要環(huán)節(jié)。它能讓教師及時了解學生的掌握情況，能讓學生對課堂內(nèi)容進行及時的鞏固，增強課堂實效性。課堂上要及時收集學生學習效果的反饋信息，越及時越有利于教師對教學內(nèi)容和形式的調(diào)整?？梢詮膶W生的回答，從學生的目光、表情、態(tài)度來了解；也可以利用一節(jié)課的最后五分鐘給學生提問釋疑；也可以當堂提煉少量的涉及本節(jié)課重難點的練習題給學生做，教師根據(jù)檢驗結(jié)果及時補充講解。無論哪種形式。只要及時得到反饋，就能及時查漏補缺，幫助學生鞏固新知識。如魏書生的快速作文法，重視及時反饋，作文教學效果就特別好。每周利用兩節(jié)課進行作文訓(xùn)練，第一節(jié)課限時完成一篇作文，在學生作文的同時教師來回巡視掌握學生的作文情況。下課鈴一響即刻將作文收上。第二節(jié)課在講作文發(fā)下去，由學生互改作文，可同桌互改，可小組改。最后由學生推薦出優(yōu)秀作文，當堂宣讀，師生共同討論，指出其優(yōu)缺點，從而明確此次作文的寫作思路。第二節(jié)課下課后，老師將作文全部收上來，當天再瀏覽一遍，掌握學生的作文和修改的具體情況，適當寫一些評語，第二天即刻將作文發(fā)給學生。因此教師對學生的反饋一定要及時，要充分利用反饋保護和提高學生學習的積極性。

四、提高作業(yè)批改的有效性

批改作業(yè)是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋。了解學生對所學知識內(nèi)容掌握的程度；同時也有利于調(diào)整教學內(nèi)容的進度；學生可以從作業(yè)檢測中了解對所學內(nèi)容掌握程度，確立學習目標，改進學習方式方法。教師從作業(yè)批改中獲取的信息，不僅具有促進和調(diào)節(jié)學生學習的功能，而且具有對教師的教學的參照和導(dǎo)向作用。因此，教師批改作業(yè)的方法是否得當，將會直接影響著師生雙方的信息反饋，影響著課堂教學活動的有效開展。要提高作業(yè)批改的有效性，首先要做到批改規(guī)范、及時。其次，每次作業(yè)教師要及時地進行批改，認真寫出批改等級，批改日期寫在學生作業(yè)結(jié)尾的下一行里。作業(yè)如有錯誤，教師應(yīng)予以改正，也可指導(dǎo)學生重做或指導(dǎo)學生自行訂正，直至正確為止。讓學生訂正的作業(yè)教師同樣要進行批改，并標上批改時間。其次對學生進行啟發(fā)、激勵。

綜上所述，課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務(wù)。

參考文獻

[1]嵇娜.小學語文教學中情境教學的實施方法[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2009，（25）：35-36.

[2]孫英梅.小學教育中多媒體教學應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2009，（4）：134.