張淑芳

摘 要：任務型教學模式將使英語課堂教學更生動和更見成效，因而，本文通過運用任務型語言教學模式，探討了高中英語課堂教學中存在的問題，分析教師如何更好地將課堂教學與實踐結合起來，進一步培養(yǎng)學生在真實的環(huán)境中掌握綜合語言技能和合作學習的能力。

關鍵詞：任務型教學 英語課堂 運用 教學吉林省公主嶺市玻璃城子鎮(zhèn)中心小學模式

隨著科技信息化和經(jīng)濟全球化，高中英語課堂教學不僅需要有效的教學模式，也需要提高使用教學模式的能力、教學模式成為連接教學理論與實踐的橋梁，具有理論實踐功能。為此，將任務型教學模式運用在高中英語課堂教學中恰好可以解決教學與實踐脫節(jié)的問題，彌補課堂與教學脫離實際的障礙，把先進的教育理念轉化為實際行動。[1]

一、任務型語言教學法的內(nèi)涵和界定

任務型教學模式是20世紀80年代在第二語言習得研究影響下的一種語言教學模式，以當代高等教育和外語教育理念為依據(jù)。任務教學法將以往的“要學生學什么”轉為學習和掌握語言的過程，也就是說，讓學生在實踐中感悟，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。[2]

這種嶄新的教學模式徹底顛覆了傳統(tǒng)英語教學中常用的呈現(xiàn)—練習—運用模式，對教師的教學、教材的編寫和學生的學習都提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，它不僅要求教師從知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂活動的設計者、組織者和指導者，要求教材的編寫以話題為主，能為教學提供真實的語言環(huán)境，還要求學生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者， 從而真正使得任務型教學方式在當前的高中英語課堂中煥發(fā)旺盛的生命力。

二、高中英語課堂教學及任務型教學存在的問題

1.傳統(tǒng)的語法翻譯法教學模式的影響根深蒂固

高中英語課程的教育教學理念陳舊，高中英語課程設置缺乏彈性和選擇性，教學條件和教師整體水平的差異擴大化，不能滿足新形勢對高中英語課程提出的新要求。[3]

2.高中英語教師對任務型教學方式一知半解

由于缺乏深入的認識和理解難以真正掌握任務型教學方式的本質(zhì)和特征，更難以把任務型教學的理念轉化為課堂教學行為。所以，在真正的課堂教學中，大多數(shù)英語教師還是樂于采用比較容易掌握的傳統(tǒng)的教學方式，往往是盲目、被動地采用任務型教學方式，甚至誤把課堂教學的形式變化、花樣的翻新看成是任務型教學方式，課堂教學的本質(zhì)并未發(fā)生實質(zhì)性變化。[4]

3.衡量模式單一

當前大部分高中教學質(zhì)量的衡量標準仍然是全國統(tǒng)一的高考，是升學率，在高考指揮棒的引導之下，同一標準的一次性考試無法扭轉應試教育傾向，高中英語課堂教學還是明顯側重于語言知識的系統(tǒng)講解，強調(diào)記憶的功能和機械的訓練。任務型教學方式的實施是否會影響到學生成績的提高是否會影響學校升學率的提高等等現(xiàn)實問題導致高中英語教學改革步履艱難。

三、任務型教學理論指導下的高中新課改英語課堂模式

毫無疑問，任務型教學方式對于大多數(shù)基層教師而言還是一種嶄新的教學模式，這種教學方式仍然處于探索和摸索階段。通過對當前高中英語課堂教學的深入觀察和研究，我們認為在實施任務型教學過程中，應該主要多個方面來設計任務型課堂教學。

1.演示階段

通過學生課前預習，教師向學生介紹本次教學任務流程中的背景知識及相關的文化差異，在呈現(xiàn)新的語言知識的同時，通過任務下達將學生已有的知識結構、生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，通過現(xiàn)代教學手段向學生展示真實場景的語言學習實況。如借助VCD等讓學生將所學語言知識有參照地運用到語言實踐中，有助于語言技能的發(fā)展和實際運用能力的提高。

2.練習階段

教師要向學生明確所要完成的課堂教學任務，開始進行控制式和指導式訓練。在教師指定的情景下進行角色扮演等活動，使學生在完成任務的過程中使用英語，通過做事情完成任務。這種語言活動可使學生對所學的新知識進行鞏固，達到熟練程度，為學生營造英語氛圍，減少學生的心理壓力，同時也解決大班授課學生實踐時間少的問題。

3.語言輸出階段

教師要明確最終教學任務，可以根據(jù)不同學生的情況設計不同的任務，貼近真實交際情景，讓學生置身“真實”的語境中，使所有的學生都能進步。設計貼近真實情景下的教學任務，學生將在教師的引導下，充分結合自己已有的知識和新學的知識，通過角色扮演、小組活動等進行大量的語言輸出，以運用語言和完成任務為最終目標，從而使學生能真實地感受各項學習任務，提高學生的學習興趣，增強學生的學習積極性，達到學以致用的目的。[5]

4.語言行為評估階段

結合課程要求與高中英語課堂特點，可設計采取形成性評價（如課堂學習活動評比、學習效果自評、問卷調(diào)查等）與終結性評價相結合的方式（如期末考試等） 進行課程評估。這種語言行為評估既有益于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，又能檢測學生的學習效果，可使學生有效調(diào)控自己的學習過程，增強自信心與合作精神。

結語

毫無疑問，任務型教學方式與傳統(tǒng)教學方法存在著本質(zhì)上的不同，沒有一定的規(guī)律和方法可遵循。因此，教師與學生要根據(jù)所面臨的任務，發(fā)揮創(chuàng)造性的想象能力、任務設計能力和語言應用能力。隨著任務型教學方式的深入開展與實施，教師必須首先要加強英語新課程標準的學習，加強理論修養(yǎng)，更新教學觀念。其次倡導教師之間的合作備課，認真研究新教材，經(jīng)常反思課堂教學。再次堅持以學生為中心、以任務為主的教學原則，貫徹英語學習的交際性原則，為學生創(chuàng)造使用英語的機會。最后加強校本課程研究，在專家的理論指導下，創(chuàng)造性地在課堂中實踐任務型教學方式?？偠灾?，在任務型教學活動過程中，教師必須牢記教學是師生雙方互動的過程，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據(jù)。

參考文獻

[1]王紅書.任務型教學理論指導下的高中新課改英語課堂模式初探[J].中學生英語（高中版），2014，36：32-33.

[2]張小平.任務型教學理論指導下的高中新課改英語課堂模式初探[J].陜西教育（教學版），2011，Z1：62.

[3]張亞偉.基于網(wǎng)絡與研究性學習課程整合的高中英語任務型教學[J].外語電化教學，2005，01：42-54.

[4]師慧.探索新課標下高中英語課堂教學模式——設計任務型閱讀課[J].科技信息，2011，10：306-307.

[5]張姍姍.淺談新課標下任務型教學在高中英語課堂中的應用[J].吉林省教育學院學報（學科版），2011，12：133-134.