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小學(xué)語文對話式閱讀教學(xué)思路探討

2016-10-21 23:12李慧
新教育時代·學(xué)生版 2016年9期
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

李慧

摘要:對于小學(xué)階段的語文教學(xué),閱讀課程應(yīng)當(dāng)構(gòu)成其中的核心部分。近些年來,語文學(xué)科的新課改正在逐步深入,與之相應(yīng)的閱讀教學(xué)也有必要加以改進。相比于傳統(tǒng)模式,對話式的語文閱讀課有助于構(gòu)建互動氣氛,進而創(chuàng)造了愉悅輕松的閱讀課堂氛圍。同時,對話式閱讀的全面展開也拉近了語文課堂中的師生距離,師生共同分享對于閱讀的深層體會。為此對于語文學(xué)科的閱讀教學(xué),有必要明確對話式閱讀的基本特征及其內(nèi)容;結(jié)合閱讀課堂的現(xiàn)狀,探求改進閱讀課堂的可行措施與思路。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 對話式閱讀教學(xué) 具體思路

閱讀教學(xué)構(gòu)成了語文學(xué)科體系的重要部分,對于閱讀課堂進行完善,這樣做符合了語文學(xué)科新課改的根本宗旨。在對話式的語文閱讀課堂中,師生都可以做到接納與包容,在密切溝通與配合的前提下共同分享閱讀體會。由此可見,對話式閱讀在本質(zhì)上符合了語文課堂的合作本質(zhì),為師生創(chuàng)造了密切溝通的橋梁。促進語文閱讀中的師生對話,教師應(yīng)當(dāng)把同學(xué)們視作課堂主體,致力于培育語文閱讀的探究能力。同時,運用交流與協(xié)作的方式還可以逐步增進了解,確保獲得顯著的閱讀課堂實效。[1]

一、對話式閱讀的基本思路

進入新時期后,小學(xué)階段的語文課應(yīng)當(dāng)運用新課改的基本思路來完成創(chuàng)新。對于閱讀課堂加以改進,應(yīng)當(dāng)嘗試運用對話式的新型閱讀方式。從本質(zhì)上講,對話式的語文閱讀更重視課堂中的師生對話,運用對話的方式來深化閱讀印象,進而培育小學(xué)生具備的綜合閱讀能力。由此可見,對話式閱讀在根源上突破了枯燥僵化的傳統(tǒng)閱讀課,同時也塑造了閱讀課堂中的平等地位。師生應(yīng)當(dāng)緊密配合,共同突破閱讀進程中的難點,這樣做有利于小學(xué)生加深閱讀課文后的印象,同時也鼓勵同學(xué)們嘗試著探究適合自身的閱讀思路。

除了平等性之外,對話式閱讀還具備顯著的開放性。師生做到平等互動,在此前提下包容彼此并且做到互相理解。語文課堂內(nèi)部的師生對話不應(yīng)停留于表層,而是需要逐步深入至課文主旨,確保實現(xiàn)深層的心靈溝通。因此,閱讀教學(xué)運用的對話模式實質(zhì)上已經(jīng)深入內(nèi)心,應(yīng)當(dāng)屬于內(nèi)心對話與交流。在此過程中,教師不僅要幫助小學(xué)生與作者實現(xiàn)密切對話,而且還要在此前提下確保小學(xué)生具備優(yōu)良的語文綜合素養(yǎng),嘗試著運用新穎的方法來探究課文的主旨。

二、探求完善對策

從本質(zhì)上講,對話式閱讀應(yīng)當(dāng)包含多樣內(nèi)容,對此也可以劃分很多層次。具體在展開對話式閱讀時,教師有必要運用適當(dāng)措施來激發(fā)同學(xué)們對于閱讀的濃厚興趣,進而對于同學(xué)們在閱讀中表現(xiàn)出來的緊張與焦慮進行適當(dāng)消除。具體來講,構(gòu)建對話式的語文閱讀課堂應(yīng)當(dāng)依照如下思路:

1.師生密切配合

構(gòu)建對話式課堂,首先應(yīng)當(dāng)對師生溝通進行充分關(guān)注,在師生密切溝通的氣氛中才能發(fā)揮同學(xué)們的探究能力。應(yīng)當(dāng)注意的是:師生對話并不局限于表層,而是有必要深入心靈。這是因為,語文閱讀的根本目標(biāo)就在于塑造優(yōu)良性格,對于小學(xué)生應(yīng)當(dāng)進行閱讀興趣的激發(fā)。師生在課堂上應(yīng)當(dāng)緊密配合,確保把平日生活中的真切體會與感受融入閱讀。同時,師生緊密配合的做法也有助于消除小學(xué)生潛在的畏難或者厭倦心態(tài),讓小學(xué)生真正喜愛閱讀課,敢于大膽探求新的語文閱讀方法。[2]

2.分享閱讀體會與感受

不僅師生有必要密切配合,同學(xué)們之間也應(yīng)當(dāng)充分對話。在閱讀課堂上,教師可以把班內(nèi)學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)組,確保各組都能密切交流。小學(xué)生在進行閱讀時如果能隨時分享感受和體會,那么有助于增進友誼,消除緊張心態(tài)并且增進了同學(xué)們彼此的了解。例如:對于《從百草園到三味書屋》這篇課文,教師可以讓各學(xué)習(xí)組內(nèi)的小學(xué)生敞開心靈與同學(xué)們溝通,分享本篇課文與平日生活的密切聯(lián)系。通過交流真實的體會與感受,同學(xué)們就能獲得更貼近平日生活的閱讀感受,有利于深刻體悟閱讀主旨。[3]

3.激發(fā)濃厚的閱讀興趣

除了師生溝通與同學(xué)們之間的交流,小學(xué)生在閱讀時還應(yīng)當(dāng)與作者實現(xiàn)心靈溝通,通過反復(fù)閱讀的方式來體察作者內(nèi)心感受。小學(xué)生與作者實現(xiàn)密切的心靈溝通,這個過程通常會讓小學(xué)生感覺到濃厚的趣味性,進而喜歡語文閱讀。對話式閱讀應(yīng)當(dāng)能激發(fā)興趣,指引小學(xué)生察覺到自身的潛能。同時,小學(xué)生在展開心靈溝通時也可以充分聯(lián)想,有利于拓展視野并且構(gòu)建與作者之間的內(nèi)心共鳴。

結(jié)語

小學(xué)生處在特殊成長階段,身心并沒有真正成熟。在閱讀課堂上,小學(xué)生通常也會渴求來自教師與同學(xué)們的關(guān)愛認(rèn)可。通過全面展開對話式的語文閱讀,有利于教師隨時了解小學(xué)生現(xiàn)階段的思維動態(tài),在此基礎(chǔ)上運用適當(dāng)?shù)氖侄魏痛胧﹣砑ぐl(fā)閱讀興趣,鼓勵小學(xué)生通過自主探究來收獲知識。因此可以得知,對話式閱讀的新模式擺脫了僵化與單調(diào)的課堂氛圍,構(gòu)建了趣味性與互動性的閱讀課堂。未來的實踐中,師生還需要摸索經(jīng)驗,從而服務(wù)于語文閱讀的綜合質(zhì)量提升。

參考文獻

[1]桂華連. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J]. 教育教學(xué)論壇,2013(28):219-220.

[2]劉宏明. 小學(xué)語文“對話式”閱讀教學(xué)的嘗試[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2012(07):181.

[3]蘇朝鳳,王藝. 中小學(xué)語文對話式閱讀教學(xué)的問題及建議[J]. 廣西科技師范學(xué)院學(xué)報,2016(02):112-116.

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