余澤有

摘 要：初中化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵階段。在此階段，學(xué)生初次接觸化學(xué)這一全新的學(xué)科，因此，如何將化學(xué)學(xué)好，成為老師和學(xué)生共同努力的目標(biāo)。化學(xué)概念的學(xué)習(xí)是整個化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，學(xué)好化學(xué)概念可以幫助學(xué)生更好地理解知識，并充分掌握。本文旨在通過分析認知同化論內(nèi)涵，探討認知同質(zhì)化在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 概念教學(xué) 認知同化論 應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2016）01-0035-02

化學(xué)是一門通過實驗和總結(jié)得出結(jié)論的學(xué)科，許多化學(xué)家經(jīng)過無數(shù)次實驗研究，通過不斷完善和總結(jié)，提煉出簡潔的概括性語言，這些語言就形成了化學(xué)概念?；瘜W(xué)的概念教學(xué)十分重要，是整個初中化學(xué)體系中最關(guān)鍵也最基礎(chǔ)的一部分。但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教授內(nèi)容很多都采用口授腦記的方式，作者認為這種死記硬背的方式學(xué)生較難理解，知識點不易記憶，這將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的效率和質(zhì)量。作者深感如采用認知同化論對初中化學(xué)概念教學(xué)具有較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下，供同道們參考。

1 化學(xué)概念的特點

化學(xué)概念系指包含了化學(xué)現(xiàn)象與事實的理性知識，其主要是通過比較、分析、歸納與類比等方法進行抽象概括。它是從化學(xué)科學(xué)的角度著手，對某一類事物的共同本質(zhì)屬性進行概括。作者認為，初中化學(xué)概念由以下兩方面組成，一是關(guān)于物質(zhì)組成、性質(zhì)、化學(xué)量等；二是關(guān)于化學(xué)原理方面?；瘜W(xué)概念理論的抽象性比較強，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來顯得比較困難?；瘜W(xué)概念的內(nèi)容是在不斷完善的，初中生從感知化學(xué)概念發(fā)展到形成化學(xué)概念，在認知水平上還是成在差異的。初中生若是想要靠死記硬背、機械識記之類的方式加深對化學(xué)概念的認知，是很難對其內(nèi)涵與外延擁有比較清晰的界定。這種情況下，在實際應(yīng)用的過程中，極其容易出現(xiàn)對許多化學(xué)概念在理解上呈無序性與不穩(wěn)定性，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)化學(xué)知識造成障礙。為此，建議初中化學(xué)教師可以合理運用一些學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)初中生對化學(xué)概念形成更加清晰全面的認知。

2 認知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 選定適當(dāng)范例，實行上位概念

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中有很多概念，既有著較強的綜合性和概括性，又有著很廣的范圍，這些概念屬于上位概念。這是學(xué)生進行后續(xù)學(xué)習(xí)的重要前提，它極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。因此，建議教師在教學(xué)過程中，進行反復(fù)比較和分析，歸納總結(jié)并概括出同一類事物的內(nèi)在性質(zhì)，幫助學(xué)生更好更快地掌握具體概念。

例如，在“溶解度”這個概念的教學(xué)中，可以運用實驗進行演示教學(xué)，將食鹽、白糖及氫氧化鉀等需要用到的原料，分別放入裝著等量水的量杯中，讓學(xué)生觀察這些原料進入水中之后的變化，即食鹽和白糖溶解了，而另外的卻部分溶解了，這樣的方式就能讓學(xué)生直觀地理解不同物質(zhì)溶解程度不同的概念。

2.2 學(xué)習(xí)新舊化學(xué)概念關(guān)系

認知心理學(xué)提出了這樣的觀點，即當(dāng)學(xué)習(xí)者開始自覺把新概念同原有認知體系中與之相關(guān)聯(lián)的概念進行相互作用并使兩者發(fā)生聯(lián)系時，也就構(gòu)成了意義學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)化學(xué)概念的過程中，學(xué)生把新的化學(xué)概念納入到已經(jīng)掌握的原有化學(xué)概念中并建立起相對的邏輯聯(lián)系，進一步構(gòu)建好新舊化學(xué)概念的認知體系。通過這種類似的意義聯(lián)系，學(xué)生關(guān)于此方面的化學(xué)概念認知結(jié)構(gòu)與知識體系也就得以不斷的擴展與充實。例如，“化學(xué)能”這個概念是在初三的時候出現(xiàn)的，學(xué)生初次接觸會認為概念抽象難懂，教師在教學(xué)過程中，可以將原有的幾種能源，如動能、機械能等和“化學(xué)能”結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)，這就是所謂的下位概念同化。這種模式將原有知識體系作為學(xué)習(xí)新知識的支撐點，能幫助學(xué)生更好更快地理解和掌握新概念。

2.3 宏觀表征運用

在化學(xué)概念中存在部分難以用具體語言與實驗表達清晰的概念。這種情況下，就可以使用宏觀表征策略，通過實驗與模型的輔助幫助學(xué)生理解。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“飽和溶液”“濃溶液”之類的化學(xué)概念時，就需要借助實驗手段讓學(xué)生更快掌握概念。又如，化學(xué)老師在講解“原電池概念”時，首先可以讓高中學(xué)生自己結(jié)合實驗進行科學(xué)探究。

2.4 消除概念混淆，組合概念協(xié)調(diào)

上述所講的兩種概念，都屬于從屬關(guān)系，而組合概念屬于并列關(guān)系，因此也可以稱之為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。在學(xué)生原有的知識儲備和認知框架的基礎(chǔ)上，還需要學(xué)生進行歸納和總結(jié)，老師也能給予全面的意見和建議，從而促進概念間的相互融合及協(xié)調(diào)。例如，學(xué)習(xí)濃溶液與飽和溶液的概念時，在實際教學(xué)過程中，需要老師充分利用課外的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生開拓視野，并拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生以最快最有效的方法消除概念的混淆。在學(xué)習(xí)堿性氧化物的概念時，學(xué)生很難分開堿性氧化物和金屬氧化物的不同概念，總是容易混淆，因此，教師可提出相關(guān)建議，讓學(xué)生課后自己動手進行實驗驗證，從而加深學(xué)生對概念的理解。

2.5 類比策略的運用

針對某些抽象或復(fù)雜的化學(xué)概念也可以通過類比的方式把其與實際生活情境聯(lián)系起來，這樣更便于學(xué)生理解。比如化學(xué)老師在講解“物質(zhì)的量”這一章節(jié)內(nèi)容時，關(guān)于“摩爾”這個化學(xué)概念中“摩爾是單位”的理解。老師就可以讓學(xué)生自己聯(lián)想平時所使用的“一雙”、“一打”之類，更具有直觀印象。然后讓學(xué)生把其經(jīng)過簡明對比后闡述出來，如此就更有利于學(xué)生掌握“摩爾是單位”的含義。

總之，為了使學(xué)習(xí)更有效率，應(yīng)運用最有效的學(xué)習(xí)方式。在初中化學(xué)概念的教學(xué)中，普遍認為認知同化論還是非常有效的。因此，教師應(yīng)充分利用該方法，幫助學(xué)生充分理解和掌握知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的概念教學(xué)目的。

參考文獻：

[1] 朱俊.認知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的實踐[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2014，10：6.

[2] 葉仁芹.認知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].好家長，2014，No.39038：113.